Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player.

Get Adobe Flash player

Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player.

Get Adobe Flash player

Armco FX هي شركة وساطة واستثمار عالمية مرخصة ومتخصصة في أسواق المال العالمية.
برنامج مدرستي نت - عصر التحول الرقمي
العسل الحر

منتديات الشريف التعليمية

المنتدى العام يمكنكم في هذا القسم المشاركة في كافة المواضيع التي تهم التعليم وغيره

موضوع مغلق
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 09:46 PM   #1 (permalink)

عضو فضي

هبنقة غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 195977
 تاريخ التسجيل : Feb 2007
 المشاركات : 815
 النقاط : هبنقة is on a distinguished road

افتراضي لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!

بصراحة شي يقهر لمن يجيك المدير ويقلك ياأستاذ إنت حصتك وجودك فيها زي عدمه ..ياأستاذ إيش الفوضى إللي في حصتك .. إنت شخصيتك ضعيفة وماتقدر تدير فصل فيه كم طالب .. لازم تسيطر على الفصل من بداية الحصة لنهايتها ..!!
طيب كيف أعرف إني قوي شخصية ..!!
هل بإرهاب الطلاب ..!!
هل بالزعيق والسب والشتم..!!
هل بالتهديد بالدرجات..!!
هل بمشاهدة علامات الفزع في عيون الطلاب .!!
معقولة مانترك مساحة للطالب يتحرك فيها .. ليش نقول عن معلم إنه ضعيف شخصية ونصفه بالمسكين فقط لأنه نزل إلى عالم الطالب وعاش واقعه ..!!
ماهي أفضل طريقة لإدارة الصف ..!!
ياليت كل معلم ومعلمة يعطونا رأيهم ......!!







 

لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 09:52 PM   #2 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

--------------------------------------------------------------------------------

فن إدارة الصف
إعداد. د.احمد عايش

إن إدارة الصف تعتبر فنا ً له علم وله أصول ينبغي على المعلم ان يكون ملما ً به كي يكون معلما ً ناجحا ً .

إن مفهوم إدارة الصف اكبر واشمل من بعض المعاني كالضبط والهدوء والالتزام بالتعليمات ، أنها تعني قيام المعلم بالعديد من الأعمال والمهام من حفظ للنظام وتوفير للمناخ العاطفي والاجتماعي وتنظيم البيئة الفيزيقية من أثاث وتجهيزات ومواد ووسائل واستثمار الخبرات التعليمية وحسن التخطيط لها .

وهي بذلك تشمل كل ما يتصل بالمتعلم والمعلم والمنهج المدرسي والأهداف التربوية والعلاقات الإنسانية .

أنماط الإدارة الصفية :

1. الديكتاتورية : المعلم المستبد الذي يفرض سيطرته على طلابه بالترهيب والإرغام وإصدار الأوامر ويرفض التعزيز .

2. الديمقراطية : المعلم المتفهم الذي يتعامل مع طلابه بالترغيب والإقناع وتشجيع التعلم .

3. الإدارة الترسلية غير الموجهة : المعلم المهزوز فاقد السيطرة يمنح الحرية بغير حدود ويتميز بضعف الشخصية .


العوامل التي تساعد على ظهور مشكلات إدارة الصف :

1. السخرية والتوبيخ من جانب المعلم إلى طلابه .

2. إهمال تساؤلات الطلاب واستفساراتهم .

3. سوء التخطيط وعدم وضوح الأهداف .

4. ضعف في جاهزية المعلم ونقص في معارفه .



5. التمييز بين الطلبة .

6. القسوة في التعامل مع الطلبة .

7. مستوى الذكاء المرتفع لدى بعض الطلاب .

8. طبيعة المادة الدراسية .


الثواب والعقاب في غرفة الصف :

يعرف الثواب على انه إجراء يتبع سلوكا ً مرغوبا ً فيه ، ينجم عنه شعورا ً بالرضا يشجع تكرار هذا السلوك .
أما العقاب فيعرف على انه إجراء يتبع سلوكا ً غير مرغوب فيه ، ينجم عنه شعور بالضيق يؤدي إلى منع هذا السلوك .

ولزيادة فعالية الثواب يجب مراعاة ما يلي :

· تقديم الإثابة بعد الاستجابة المرغوبة مباشرة .

· تعريف الطلبة بالسلوك الذي تمت إثابته .

· توخي الدقة في عدد مرات الإثابة حتى لا تفقد تأثيرها .

· يتناسب الثواب مع حجم ونوع السلوك المرغوب .

ويمكن للمعلم بالمشاركة مع طلابه ووضع قواعد لضبط الصف قائمة على العدالة واحترام حق الطلبة داخل الغرفة الصفية .


أساليب جيدة في ضبط الصف :

1. الأسلوب الوقائي .

2. القدوة .

3. التدخل الهادي .

4. التهذيب باستخدام عبارات ايجابية .

5. استخدام تلميحات وإشارات غير لفظية .

6. التعليمات الواضحة .

7. تنويع الأنشطة التعليمية وتجنب الرتابة .

8. مناداة الطالب بأسمائهم .

9. التمكن المعرفي .

10. الانتباه لكل ما يدور داخل الغرفة الصفية .

اتجاهات حديثة في إدارة الصف :

1. اعتبار المعلم قائدا ً تربويا ً .

2. ممارسة الأنماط الإدارية المناسبة لمواقف التعليم والتعلم .

3. التركيز على البعد الإنساني في إدارة الصف .

4. إشراك الطلبة في القرارات التي تهمهم .

5. التواصل الفعال مع الطلبة وأولياء أمورهم .


المرجع
الإدارة التعليمية في الوطن العربي
إبراهيم








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:05 PM   #3 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

منقول من أصحاب التخصص .

إدارة الصف المدرسي :


تعريف إدارة الصف المدرسي:

• إدارة المدرسة تؤكد على بعض الأمور:
• 1/ نشاط الجماعة من مدرسين وإداريين وطلبة له دور مهم في تحقيق أهداف المدرسة .
• 2/ البناء المتكامل للطفل يشمل الجوانب النفسية والإجتماعية والأخلاقية والمعرفية .
• 3/ انجاز العمل لا يتم إلا من خلال اعتماد العناصر الاداريه الأساسية من تخطيط وتنظيم
• 4/صعوبة الإدارة تتمثل في العنصر البشري كونه ركيزة أساسية للعمل.


أهداف الإدارة المدرسية :
1/ أهداف ثقافية ( تتصل بثقافة المجتمع )
2/ أهداف معرفية ( تتصل بالمهارات والكفايات ) ,
3/ أهداف دينية ( تتصل بالعقيدة والقيم الأخلاقية)
4/ أهداف اقنصادية ( تتصل بنذ الصرف المظهري وتبني التوفير).
5/ أهداف انسانية عالمية ( تتصل بحقوق الانسان والمساواة والعدل والإخاء)

• هناك هدفين مهمين يسعى المعلمون لتحقيقهما من خلا لإدراة صفوفهم :

• 1/ تحقيق الانضباط :

• أي التزام التلاكيذ أنفسهم التزاما داخليا ذاتيا حيث يعملون على توفير الجو الهادئ الايجابي داخل الصف.

• 2/ تنظيم بيئة التعلم :

• تنظيم الصف أمر مهم ويمكننا النظر لهذا الأمر من جانبين :

• أ _ البيئة الفيزيقية :

• من خلال الإضاءة والتهوية وتنظيم جلوس التلاميذ.

ب _ المناخ الاجتماعي العاطفي:

_ لا بد من توفر العلاقات الودية في الصف حتى يدير المعلم فصله بشكل جيد

اعداد : عبدالله الفضلي

الوحدة الثانية

مقدمه
هناك استراتيجيات مختارة ومنتقاه بعناية من شأنها تحقيق الانضباط داخل الصف.
والمدرسه الحديثه جعلت من التلميذ محور للعمليه التعليمية حيث تسعى دائما لتوفير الأجواء الملائمه له.
ضبط الصف:
الضبط هو السيطره والتحكم في السلوك الصفي للتلاميذ بأسلوب يساعد على التعلم.
*هناك عوامل متعدده تؤثر في عملية ظبط الصف:
1/عدد التلاميذ 2/ حجرة الصف 3/ مدى ملائمه المواد التعليميه 4/ بيئه الطالب الاجتماعيه والثقافيه
5/ نوعية المعلم وإلمامه بالمادة.
*مشكلات الضبط الصفي:
1/امتناع بعض التلاميذ من الاشتراك في الأنشطه المقرره.
2/تأخر التلميذ من الحضور في الوقت المناسب.
3/ التشويش والضحك بدون مبرر.
*أسباب مشكلات عدم الأنضباط:
1/المشكلات الانفعاليه والقصور الحسي
2/نقص الدافعيه لدى التلميذ
3/جمود طرق التدريس.
4/سوء تنظيم الصف.
5/بطء التعلم وعدم القدره على اللحاق بالآخرين.
الأنماط القيادية للمعلم:
م وجه المقارنة المفهوم أهم الآثار المترتبة على التلميذ
1 النمط التسلطي أو الاستبدادي يتصف هذا النوع من المدرسين بالقسوة والرهبة والبطش فهو يتميز بالجمود والنظام والحزم في اتخاذ القرارات وبالتالي يؤثر في نفسية التلميذ من حيث الاستجابه لأوامره خوفا من العقاب ,, وتتسم أوامره بعدم الوضوح مما يشتت التلاميذ. -1/ زعزعة الثقة في نفس التلميذ بشعوره مهددا.
2/عدم تقديم حوافز تدفع التلميذ للعمل
3/ الإنعزالية وضيق التفكير
4/ الخوف الدائم من بطش المعلم.
5/عدم تشجع التلميذ على التعاون .
2 النمط الديمقراطي أو الشورى يتصف هنا المعلم بالمرونه والانسانية واحترام التلميذ ويعمل جاهدا لتنويع طرق التدريس من خلال ادخال عنصر التشويق والحث على المشاركة والتفاعل والتعاون مما يدفع الطالب للتجديد والابداع 1/شعور التلميذ بالطمأنينة والسعادة مما يشجعه على العمل التعاوني.
2/لطيف المعاملة يدفع الطالب لمحبة المعلم.
3/تدريب الطلبة على اتخاذ القرارات من خلال تعوديهم على طرح الأفكار.
4/مواظبة التلاميذ على الحضور اليومي للمدرسة.
5/حب التلاميذ لممارسة النشاطات المختلفة سواء بحضور المعلم أو غيابه.
3 النمط الفوضوي أو الانسيابي المعلم الانسيابي هو المعلم الغير القادر على ضبط صفه فيتعامل بعشوائية ويترك الأمور تسير على خطى وم بمتابعة تلاميذه ,, وتتسم بيئة الصف بالنشاط الغير موجه. والمعلم هنا لا يحاول تقويم نتائج طلابه لا سلبا ولا ايجابا.. 1/شعور التلاميذ بالإحباط والقلق والخوف من الرسوب والإعادة.
1/ النظرة السلبية للمعلم من قبل تلاميذه وعدم المبالاه لوجوده.
3/ضعف انتاجية التلاميذ.
4/ إحساس التلاميذ بعدم الثقة.
5/ كره التلاميذ للدراسة.








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:06 PM   #4 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

يتبع .

من العوامل التي تساعد المعلم على تحقيق الإنظباط الصفي:
1/ العمل على خلق علاقه ايجابيه بين المعلم والتلميذ قائمه على الاحترام المتبادل.
2/كسر الروتين والملل وتوفير نشاطات محببة.
3/الاتفاق المسبق بين المعلم وتلميذه بوضع أعراف وتقاليد .
4/ الاسبوع الاول من السنه مهم جدا في تعرف التلاميذ على المعلم فالتدريس عمليه وقائيه.
5/ استخدام المعلم لاسلو ب التعزيز الايجابي للسلوك المرغوب فيه.
6/ تدريب التلاميذ على العمل بهدوء
7/ تدريب التلاميذ على الانضابط الذاتي.

المبادئ الأساسية لإدارة الصف
1/ التعامل مع الطلبه وفق معايير واضحه وثابته.
2/استخدام المعلم للحد الأدني من سلطته في معالجه مشكلات الصف.
3/ وعي التلميحات اللفظية وغير اللفظية التي يستخدمها الطلبة أثناء شرحهم للدرس وتشير إلى خلل في التفاعل.
الفرق بين الضبط الصفي والإدارة الصفية.

في ادارة الصف أو النظام نلاحظ :
1/وضع قواعد وانظمة منذ الأسبوع الأول للدراسة .
2/ تدريب التلاميذعلىالمشاركة في ادارة الصف.
3/ تعويد التلاميذ على نظام ثابت في الانتقال من نشاط لآخر.
4/وضوح الاتصال وسلامته.
ضبط الصف
-استخدام اشارات لفظية وغير لفظيه لتوجية سلوك الطلبة.
-التحدث الى الطالب المسئ امام زملائه.
- حرمان الطالب المسئ من بعض الامتيازات.
- الاتصال بولي الامر الغير مرغوب بسلوكه .
- تعزيز السلوك المرغوب فيه.

خطوات يجب على المعلم اتباعها لتحقيق الانضباط الصفي:
1/ التخطيط::أي اتخاذ قرار بالموقف التعليمي المراد تحقيقه.
2/ إرساء القواعد::على المعلم وضع قواعد ثابتة لإرساء الانضباط الصفي.
3/النتائج:: وتأتي هذه المرحلة بعد مرحلة إرساء القواعد.
4/ تمييز السلوك الجيد:: تمييز السلوك الجيد يدفع بالطلبة لتحصيل العلامات الموجبة.
5/إشراك أولياء الأمور في النظام :: التواصل بين البيت والمجتمع أمر محتوم وواجب.

هناك استراتيجيات وضعت لحفظ نظام الصف:
1/ استراتيجيات التدخلات البسيطة :: تتضمن الاشارات الغير لفظية كنظرات العين وتحريك اليد والرأس.
2/ استراتيجات التدخل المعتدل::أي حرمان الطالب من بعض الامتيازات والمكافآت.
3/استراتيجيات التدخلات الأوسع::طلب المعلم من التلميذ بكتابة تعهد بعدم العودة لتكرار سلوك سيئ.
4/ استخدام سلوك حل المشكلات
5/ استخدام استراتيجية المعالجة الواقية: أي ان الطلاب يختارون السلوك بناء على عواقبه.



عناصر إدارة الصف.
1/ الزمن 2/ المكان 3/ العاملون 4/ المواد والتجهيزات التعليمية
5/تخطيط الجيد للتعليم 6/تباع قواعد عملية في التعامل مع التلاميذ
7/ مراقبة البيئة الصفية. 8/ الاحتفاظ بسجلات وظيفية.

استراتيجات إدارة الصف:
1/اهتمام المعلم بمشاعر التالميذ والعمل على تكوين علاقات صفيه سوية معهم.
2/ تعويد التلاميذ على البقاء بالانضغال في الأعمال الموكلة إليهم.
3/ العمل على جعلالنشاط المقدم للتلاميذ مناسبا لمستوياتهم .
4/تجدي دور الطالب والمعلم في النشاطات المختلفة .
5/ توفير البيئة التي توفر للتلاميذ الصحة النفسيه اللازمه.
6/ عدم المبالغة في وضع القوانين واللوائح.

أثر التغذية الراجعة في تعزيز العمل الصفي.
• تعرف التغذية الراجعة بأنها__الملاحظات التقويمية التي يزود بها المتعلم بخصوص مدى تقدمه نحو
• الأهداف التعليمية والهدف من هذه العملية هو تعزيز الاستجابات الصحيحة وتصيحيح الاستجابات الغير صحيحة.

أنواع التغذية الراجعة.

1/ التغذية الراجعه الداخلية والتغذية الراجعة الخارجية
2/ التغذية الراجعة الكمية والكيفية
3/ التغذية الراجعة الفورية.
4/ التغذية الراجعة المؤجلة
5/ التغذية الراجعة الصريحة.
6/ التغذية الراجعة غير الصحيحة.

أثر التغذية الراجعة في عملية حفظ النظام الصفي.

1/ يقوم المعلم عند استخدامه التغذية الراجعة باعلان عدم قبوله للسلوك الخاطئ.
2/تصعد التغذية الراجعه من الدافعية لدى المتعلم لتحقيق ذاته .
3/ تساعد التغذية الراجعة على تبصير التلاميذ بالامور والسلوكيات وتدفعه الى كسر ود الاخرين
4/ تساعد التغذية الراجعة المتعلم على اكتشاف ذاته .
5/ تدفع التغذية الراجعة للمشاركه الفعالة في حفظ النظام .
6/ تعتبر التغذية الراجعة وسيله جيدة للمتابعه والتوجيه والتقويم.

أسلوب الضبط الذاتي عن طريق التغذية الراجعه
--- هناك طرق تساعد التلميذ على تحقيق غرضه ::
1/ تسجيل السلوك : يقوم المعلم بتسجيل السلوم المرغوب والغير مرغوب فيه.
2/ اختيار نوع التعزيز وطريقته : أي ان يقوم التلميذ باختيار النشاط الترويحي في حاله التزامه بالحضور.
3/ الاتفاقات الثنائية المشروطة : يقوم المعلم بعقد اتفاقيات بينه وبين التلميذ بأن يقوم التلميذ بعمل سلوك معين يجدد نوعه وكميته .ويثاب الطالب على ذلك سواء ماديا أو معنويا..



خصائص مدير الصف المضبوط.

1/فهم ما يحدث:: أي ان يكون المعلم واعل لكل ما يحدث في الفصل.
2/ التغطية الشاملة للصف::أي بتنويع النشاطات وتقدميها في آن واحد.
3/ الإدارة المتحركة :: أي قدرة وكفاءة المعلم على الانتقال من نشاط ألى آخر.
4/التركيز على النشاطات الصفية الجمعية:: العمل الجماعي ضرووري مما يشعر التلاميذ بالانتماء والتعاون
5/جعل الاشباع المعرفي والانفعالي منقوصا::لجوء المعلم الى التكرار يبعث الملل في نفوس التلاميذ.

6/ التحضير المسبق:: التحضير والتخطيط للدرس مهم جدا في اداء فاعلية المعلم ..

اعداد : عبدالله الفضلي





الوحدة الثالثة ( ادارة صف)

خصائص الثقافة

1- مكتسبة: أن الانسان يكتسبها من البيئة التي ينشأ بها كعضو في المجتمع.
2- انسانية : الانسان المصدر الرئيسي للثقافة ومن دونه لاتكون ثقافة .
3- التحكم بنمط حياة الأفراد في المجتمع: نمط حياة الفرد البدوي يختلف عن حياة الفرد في المدينة.
4- متغيرة : الثقافة تتغير بتأثيرات البيئة المتطورة وعملية التغيير لاتتم بسهولة وتواجه صعوبات كثيرة.



مفهوم التنظيم :
هو كيان اجتماعي منسق بوعي له حدود واضحة المعالم ويعمل على اساس دائم لتحقيق هدف معين .

سمات التنظيم:

1- انه كيان اجتماعي 2- وجود اطار محدد المعالم يحدد هوية الجماعة.
3- وجود رابطة تتسم باستمرارية بين العاملين في التنظيم.
4- وجود أهداف تسعى المنظمة الى تحقيقها.

مفهوم الثقافة التنظيمية:

عرف ( شساين) الثقافة التنظيمية على أنها:
أسلوب الحياة العامة بجانبيه المعنوي والمادي ( الانماط السلوكية الناتجة عن تفاعلات الأفراد واستخداماتهم للغة والطقوس حول ماهية السلوك والاعراف التي تظهر في جماعات اعمل والقيم المسيطرة من قبل المنظمة والفلسفة التي توجه سياسة المنظمة ومناخها.

الثقافة التنظيمية في لآية مؤسسة تؤدي الى :
1- توفير الشعور بوحدة الهوية من قبل العاملين .
2- زيادة شعور بالانتماء والولاء للتنظيم .
3- توفير فهما أفضل لما يجري من التنظيم من أحداث .
4- توفير الدعم للقيم التنظيمية التي تؤمن بها الادراة .
4- توفير أداة رقابة للادراة تستطيع من خلالها تشكيل السلوك التنظيمي بالشكل الذي تريده.

مفهوم المناخ التنظيمي:

القيم السائدة في المجتمع وتاثيرها على العملية الادراية أو السلوك الادراي للموظفين.








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:07 PM   #5 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

يتبع .

المدرسة كمؤسسة تعليمية:

المدرسة مجتمع مصغر من المجتمع الموجودة فيه ، وهي أداة المجتمع للمحافظة على ثقافته، وهي تعمل على تنقية ثقافة المجتمع وتراثه مما يلتصق به من شوائب في عاداته وتقاليده وقيمه واعرافه.

الصف المدرسي:

يمثل الصف نظاما فرعيا من نظام اكبر وهو المدرسة وهو النظام الفرعي الأساسي في العملية التربوية وككل نظام له مدخلاته وعملياته ومخرجاته.
فالمدخل الرئيسي هو الطالب والمدخلات الثانوية هي الفلسفة الاجتماعية والمنهج والمعلم والكتاب المدرسي والوسائل التعليمية والتجهيزات الفصلية وغرفة الصف.
أما العمليات فيمكن اجمالها بالمناخ التنظيمي الذي سيوجد طبيعة العلاقة بين المعلم والتلاميذ والعلاقة بين التلاميذ وبعضهم بعض وطرق التدريس التي يتبعها المعلم في العملية التعليمية التعلمية .
أما مخرجات هذا النظام الفرعي – هو الطالب الناجح في صفه.

الفلسفة التربوية:

الفلسفة التربوية والأهداف المشتقة تشكل المنطلقات الأساسية والموجهات للنظام التربوي ومن التعارف عليه أن لكل شعب من الشعوب فلسفته التربوية الخاصة به.
ومما تسعى اليه هذه الفلسفات هو تعزيز الانتماء الديني والقومي وغرس وترسيخ القيم الاخلاقية وقيم الحق والعدالة المنبثقة من العقيدة الدينية والتراث الثقافي وتنمية شخصية المتعلم في جوانبها العقلية والجسمسة وغيرها.

المنهج المدرسي:

يركز بالدرجة الولى على منظومة الاخلاق والقيم والمبادئ الوطنية والقومية لمواجهة النتغييرات الناجمة عن التطور العلمي التكنولوجي، ويحتوي على المعرفة العلمية الحديثة المتمثلة في علوم الاتصال والمواضيع العلمية والانسانية ومواضيع العلوم الدينية.

المعلم:

لايمكن تحقيق الأهداف التربوية الا بوجود معلم مؤهل مهنيا وأكاديميا لكي يتمكن من القيام بأعباء تنشئة طلبته.
فالعلاقة الانسانية بين المعلم وتلاميذه تمكنه من القيام بأدوار التاثير التي تحد من ردود فعل الطلبة ، الملعم رجل ابتكار وتجديد ، يعود طلبته على اسلوب التفكير العلمي ، ويجب أن يعد الملعم أعدادا علميا ومهنيا جيدين ،المعلم يؤدي دور القدوة الحسنة ودور الموجه لطبته ودور ادارة الصف وحفظ النظام.
ولكي تحقق العملية التعليمية التعلمية أهدافها يجب ان يكون الصف مكانا أمنا عاطفيا وعقليا وجسميا للجميع .


اعداد : الميموني

الوحدة الرابعة

المعلم مرشد وموجة ومساعد
يتمتع المعلم بدرجة عالية من الموضوعية في ملاحظة سلوك تلاميذه والعمل علي توجيهم نحو السلوكيات المرغوبة التي تسرهم مسالك معيشية مأمونه في حياتهم تبعدهم عن الأعراف وتشجعهم علي الاستقامة .انه يغرس فيهم الثقة فيهم الثقة فيهم ويكشف عن واقع القوة فيؤكدها ويستشرها وعن موقع الضعف فيعالجها.

هناك كثير من المؤشرات والمقدمات والأدلة التي تساعد المعلم في توقعاته وهذه المؤشرات تشمل علي تشكيلة العوامل الاجتماعية مثل العلاقة بين الأبوين ووجود التلميذ مع أحدهما أوكليهما ومستوى تعلم الأبوين ومجال عملها وعدد وأخوه وموقع التلميذ بين اخوته ، وحتى موقع المدرسة نفسها وطبيعة البيئة المجتمعية التي تحيط بها.،إن المعلم بجانب لامتحانات التحريرية والشفوية التي يصممها لقياس تحصيل تلاميذه يلاحظ التلاميذ بصفة دائمة ويدرس ظروفهم الأسرية والبيئية ويدون الملاحظات ويجمع المعلومات ليستخدمها لاحقا في تقيم عمل التلاميذ وصولا إلى إيجاد مؤشرات تقود إلى تحديد موقع الضعف والقوة عند التلاميذ
هناك مجالين ينفي الإشارة لهما ونيا لا اهتمامك لأنهما مفتاح الرضا وسنام الثقة لدى أولياء الأمور بصفة خاصة ،وهما

1. الاهتمام بذوي الحاجات الخاصة
2. مراعاة تكافؤ فرص التعلم للجميع

الحاجات التعليمية الخاصة
تشكل إحدى المشكلات الأساسية التي تعاني منها المدارس علي اعتبار أن التلاميذ تتفاوت مستوياتهم العقلية
وأن هناك ظروف قد تستجد علي التلاميذ نتيجة تزايد بطئ التعليم


هناك دور تعلمي للمعلم يشتق من طبيعة مهنته التي ترتبط بمجموعات الصغار الذين ينشدون التعليم

1. ينمي المفاهيم و المهارات الأساسية لدي التلاميذ من خلال مادته الدراسية التي يقدمها
2. مدرك للتحولات والتغيرات في الأهداف البعيدة والقريبة و الأساليب مساعدة ذوي الاحتياجات الخاصة
3. ينمي مهارات الحوار والاستقصاء والتفكير الناقد وأساليب حل المشكلات والتعليم الذاتي لدي التلاميذ
4. يقدم عمله كمعلم ،ويساعد التلاميذ علي تقويم نفسهم والعمل التعاوني من خلال مجموعات من أجل الارتقاء بأدائهم .

تكافؤ فرص التعليم :

ارتبط مبدأ تكافؤ الفرص بمبدأين حدهما خاص بالطبيعة التي كانت سائدة المجتمعات القديمة وما أوجدته
من تقسيم للناس إلى طبقات عليا وأخري دنيا, وبالتالي إلى أغنياء لهم كافة الحقوق , والفقراء يخدمون الأغنياء ولا يتمتعون بحق يذكر, والثاني يتعلق بالقدرات الفعلية المتعلمين وتفاوت درجا ت الاستيعاب لديهم ثم تعددت أشكال التفاوت و الظلم بين جماهير الأطفال المؤهلين للالتحاق بالمدرسة كما ساوت بين البنين والبنات في التعليم

المعلم داعما لزملائه المعلمين

خاصة المعلم القديم ذو الخبرة الإيجابية قائد في مدرسته فهو بجانب ساندته للتلاميذ يقدم المساعدة لزملائه بصفة مستمرة ويتم هذا الدعم بطريقة ودية غير رسمية في أغلب الأميان إذ يتجاوب المعلم مباشرة مع طلب المساعدة أو استفسار من أحد الزملاء أثناء الدوام الرسمي

*المعلم مطور للمنهج ومحسنا لعملية التعليم
النهج.هو كل التعليم الذي يتم التخطيط له وتوجيهه إلى مجموعات< التلاميذ كل مرحلة تعلميه> أو إلى أفراد <كل تلميذ علي حدة حسب قدراته>.
*يحتاج المعلم الجديد من متطلبات يقدمها العلم الأول
1. طبيعة المتعلمين (.مثل العمر والقدرات العقلية للتلاميذ و الدافعية لديهم ).
2. طبيعة المادة الدراسية.في أي شكل يتم تنظيم محتوي المادة الدراسية لضمان الفاعلية في تدرسيهما؟
3. المناخ داخل الصف.والطريقة المثلى لتدريس هذا لصف؟كيف يتم تقسيم /توزيع.
4. التفكير.هل لدى معلم المادة تصور واضح للعمليات التي تتطلبها الماده0
لاستقلالية و تحمل المسؤليه.هل يتمتع المعلم باستقلالية في إطار لانضباط وتحمل السؤوليه
*خصائص المعلم الجيد
المعلم الجيد هو- 1-التحكم <بالمعني الإشرافي التوجيهي الإيجابي >.
2-الذي يجد طبيعة ومستوى العلاقات التربوية داخل المؤسسة المدرسية.
3-القدوة والنموذج في عمله وأخلاقه وعلاقاته الرسمية وغير الرسمية
*الاهتمام بجودة التدريس في مدرا سنا
اهتمت الحكومات الوطنية بالتعليم،ذلك لأهميته ولأنه كان متاحا فقط لأبناء القادرين من <الطبقات>
الاجتماعية العليا ولم يكن متاحا للجميع ،خاصية الإناث ؛ذلك
1. بسبب السياسات الاستعمارية التي ركزت علي <بيوتات>معينه في كل مجتمع بقصد خلق وبناء طبقة أرستقراطية.
2. بسبب عدم قدرة غالبية أفراد المجتمع علي لإيفاء بالالتزامات المالية لتعليم أبنابهم.

*مواصفات المعلم الجيد
*الحزمه الأولي
1. علي المعلم أن يتبنى فلسفة في الحياة تتناسب وتتناغم مع فلسفة المجتمع.
2. علي المعلم أن يكون ملما بخصائص الطفولة والنمو .
3. لابد للمعلم من احترام وتقدير الخصائص الثقافية المختلفة للتلاميذ كما عليه يراعي ويقدر خصائصهم .
4. علي المعلم أن يكون ملما بكل جوانب المادة.








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:08 PM   #6 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

يتبع .

الحزمه الثانية

1. لابد أن يكون مخططا جيدا.
2. أن يكون متكبرا ، ومفكرا.
3. أن يكون ذا خيال واسع .
4. أن يكون متحدثا لبقا .

الحزمه الثالثة
1. أن يكون لديه قدرة تنظيمية عالية.
2. أن يتمتع بقدرة تدريسية عالية.
3. القدرة علي التقويم الصحيح .

الحزمه الرابعة
1. القدرة علي التفاعيل والتفاهم.
2. حسن المظهر .
3. الاعتراف بالخطأ .
4. العدل في معاملة التلاميذ

*مواصفات تعليق بشخصية المعلم:
1. حسن المظهر .
2. القدرة علي التفاهم والاتصال الجيد.
3. العدل والمساواة والاستقرار.
4. التفاؤل.
*موصفات تتعلق بالمادة الدراسية وطرائق التدريس
1. الاطلاع الدائم ؛خاصة في مجال تخصصه.
2. التخطيط للدرس في إطار الزمن المتاح .
3. التنويع في استخدام أساليب التدريس.

*ما هي وظائف المعلم في هذا العصر
1. مهمة التغيير.
2. مهمة الاتصال و التوصل والتفاعل .
3. مهمة الإرشاد والتوجيه للطلبة.

*مواصفات التي يحتاجها في التغيير ؟
1. الفلسفة الواضحة من خلال التقويم الذاتي .
2. التساؤل الدائم والبحث المستمر والتفكير المتواصل.
3. امتلاك القدرة علي اتخاذ القرار لنفسك و لغيرك .
4. العمل مع الآخرين.
*المقومات التي تحقيق للكفاءة لشخصيه المعلم ؟
1. الكفاءة المعرفية .
2. الكفاءة النفسية والاجتماعية .
3. الكفاءة المهنية.
4. الهوية والانتماء.


*سياسة المدرسة أثناء الخدمة

1. أهداف التدريس علب مستوي المدرسة .
2. كل إجراءات تصميم وتخطيط وبرمجة وتنفيذ وتقويم البرنامج .
3. عدم التعارض مع سياسية التدريب العاملة في الدولة .
4. المطلوب للمدرسة من المعلمين الجد في مختلف التخصصات والمجالات.

*تحديد الحاجات والأهداف التدريبية
1. تطوير القدرة المهنية.
2. غرس الثقة بالنفس .
3. المعرفة الأكاديمية وطرائق التدريس.
4. تقتم أدائهم مقارنته بأداء زملائهم في نفس المدرسة.
5. تبيني معيار /لأدائهم الفعال في ضوء التغيرات.

*ما هي المراحل الثلاثة لأي عمل
1. الدخول إلى العمل
2. الاندماج وتقمص متطلبات العمل.
3. التحفيز لمستوي جديد في العمل .


اعداد : فاعله خير


الوحدة الخامسة

تعريــــــفات الأتصال:
((هو الاشتراك في تبادل الرموز والمضامين والأدوار بين الأفراد من خلال وسيلة أو أكثر في سياق اجتماعي يوفر فرص الفهم والتأثير والتغذية الراجعة لهذه المضامين كعملية ديناميكية.
2/هوفلاند عرفة:عملية يقوم بموجبها شخص بإرسال منبه بقصد تعديل أو تغير سلوك شخص أخر(المستقبل).
3/تبادل المعلومات والأفكار والاتجاهات بين الأفراد في إطار نفسي وثقافي واجتماعي معين مما يساعد على تحقيق التفاعل بينهم من اجل تحقيق الأهداف المنشودة.
4/عملية الربط بين كائنين وشخصين بهدف إشراك الآخرين فى الفكرة او المعلومة او الاتجاة.
5/يعرفة الدويك (الاحتكاك المباشر وغير المباشر بين المدرسة والمجتمع المحلى وإقامة علاقات ايجابية معه.
5/تعرفه المنيف (وسيلة لإدراك الفهم وإدراك الآخرين للأمور
من اجل ان يتحقق تغيير ما في نظرهم او فى سلوكهم العام
نحو الأشياء أو الناس
وظائف الاتصال داخل حجرة الدراسه:
تعتبر الاتصالات من أهم السبل التى تساعد فى التأثير على الأفراد من اجل تحقيق الأهداف الخاصة بالمنظمة،كما إنها الوسيلة الأساسية التي تتسبب فى تغير سلوك الاخرين وفقا لما يراد إحداثه من سلوك مرغوب،والاتصال ضرورة اجتماعية لا غنى عنها وحاجة أساسيه لا يمكن الاستغناء عنها فى كل الظروف منذ لحظة ولادة الإنسان حتى ممات.
وظائف الاتصــــــــــــــــــال :
1- تنسيق الجهود بين مختلف النشاطات.
2- تبادل وجهات النظر والمبادرات والاراء والمقترحات.3
3- -التفاهم والتفاعل الانسانى والاجتماعى.
4- تبادل الثقافات بين الشعوب.
5- الاتصال بالعالم الخارجي ومعرفة ما يدور من إحداث.
6- التعليم والتثقيف والتوجيه والإرشاد النفسي.
7- إكساب الأفراد القيم والاتجاهات والعادات التي يؤمن بها المجتمع.
8- التعبير عن الذات وإبراز الصفات الشخصية للإفراد.
تصنيف الاتصال قديما:
1- المتحدث:وهو الشخص الذى يقوم بتوصيل الرسالة.
2- -الحديث:وهو الرسالة المراد توصيلهااو الفكرة .
3- -المستمع:وهو الشخص المراد ارسال الرسالة لهو بهدف التاثير علية.
العناصر الاساسيه للاتصال كما وصفها المتحدثون:
1-المحيط الاتصالي:
يجب وجود محيط اتصالي جيد يساعد على تلقى المستمع للمعلومات او الفكرة المطرحة بكل وضوح
4- المصدر او المرسائل:
هو الشخص الذي يقوم بإرسال الرسالة ليؤثر فى الآخرين مما يتوقع منه أن يتصف بمهارات عاليه كصياغة عباراته وانتقاء الكلمات المناسبه والانتباه لنبرة الصوت مع التعبيرات الغير لفظيه فى حالة كون الرساله لفظيه
5- المتلقى او المستقبل:
هو ذلك الشخص الذي يسمع الرسالة فيقوم بتحليل رموزها وفك مضمونها والتفاعل مع مرسالها وتفسير كل قول او حركه اتصاليه يقوم بها المرسل
6- الرساله:
هى الفكرة او المعلومة المراد إيصالها من المصدر الى المتلقي سواء كانت مكتوبة أو لفظيه او غير لفظيه او كانت غير لفظيه او لفظيه معا
7- قناة الاتصال
وهى الوسيلة التي تتم من خلالها إرسال الرسالة وقد تكون شخصيه مباشر وجه لوجه , او تكون بواسطة الكتابة أو مكبر الصوت او الهاتف او الى ما لذلك من قنوات سمعيه او بصريه او سمعيه بصريه .
6_ التغذيه الراجعه او الرجع
هى ردة فعل صادره من المستقبل لرسالة, ومن الممكن أن تكون على شكل مداخلات أو حركات غير لفظيه كتعبيرات الوجه ونظرات العيون او الإشارات والإيماءات.








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:10 PM   #7 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

يتبع .

أساليب الاتصال وانواعه :
هناك أسلوبان يتم من خلالها الاتصال المباشر بين الرئيس والمرؤوس او المعلم والتلاميذ او الاداره العليا او الدينا او بين الناس مهما اختلف علاقاتهم وهذان الأسلوبان اللفظي وغير اللفظي .
الاتصال اللفظي
هو الكلام الذي يقال شفهيا سواء كان ذلك وجها لوجه اى مباشرة أو عن طريق قناة اتصال معينه كالمذياع والهاتف او مكبر الصوت او غيرها .
الاتصال الغير لفظى :
هو الاتصال الذى يتم بواسطة الكتابة او الإشارات او الصور أو التعبيرات الوجه والعيون ووقفت الجسم .
انواع الاتصالات الاداريه:
تنقسم الاتصالات الادرايه الى قسمين:
اولا : الاتصالات الرسميه :
هى اتصالات تحكم المؤسسة وتتخذ الشكل الكتابي وتسير وفقا , للمسارات
التى يحددها الهيكل التنظيمي , الرسمي للمؤسسة ولوائحها وقوانينها وتعليماتها .
الاتصالات الرسمية تتخذ أربع صور هي
1- الاتصالات الهابطه: هى اتصالات رسميه صادره من المستوى الأعلى فى المؤسسة الى المستوى الأدنى , ( أي من الرئيس الى المرؤوس)التعميمات والإشارات و القرارات والتكليف وخطابات الشكر والتقدير .
2- الاتصالات الصاعده : وهى اتصالات رسميه صادره من المستوى الأدنى الى المستوى الأعلى ( اى من المرؤوسين إلى الرئيس)
3- الاتصالات الافقيه : هى اتصالات رسميه تتم بين الموظفين بين المستوى الإداري الواحد ،والذين يحملون نفس المسمى الوظيفي كتلك الاتصالات التي تتم بين عمداء الكليات او مديرين المدارس او رؤساء الأقسام بغرض التنسيق أو تبادل الآراء ووجهات النظر أو الاشتراك فى مشروع وغير ذلك.
4- الاتصالات الجانبية:
هي اتصالات رسميه تتم بين موظف وأخر يشغل كل منهما وظيفة مختلفة عن الآخر كاتصال المعلم بأمين المكتبة لغرض التنسيق معه لزيارة المكتبة مع تلاميذه .
ثانيا- الاتصالات الغير رسميه :
هى اتصالات تتم عبر قنوات غير رسميه فلا يحددها الأسلوب الرسمي , ولا توجد لها قواعد معينه كالأحاديث العامة بين الزملاء وعرض المشكلات والأحداث الشخصية أو الأحاديث الودية التي بين الرؤساء فى اجتماعاتهم وندواتهم .
وسائل الاتصال التربوي:
ان وسائل الاتصال التربوي لا يمكن أن تتم باستخدام وسيلة واحدة او نمط واحد فقط إذ أن لكل نشاط وسيلة او اكثر من وسائل الاتصال هناك(وسائل شفوية ،كتابية،ووسائل مصورة 00الخ)).
وسائل الأتصال التربوي وهى اربع وسائل:

اولا الاتصال الكتابي:

هو اتصال يكتب على الورق ويتخذ طابع الرسمية وتدون علية التعليقات ويحفظ بعد تنفيذة للرجوع الية كوثيقة رسمية تحمل اسم وتوقيع كاتبها.
ا – التقارير
وهى وسيلة اتصال تهدف الى نقل المعلومات والبيانات والإحصائيات لاجل إعطاء الإدارة العليا فكرة شاملة عن عملية سير العمل وتطوره .
2-الأوامر والتعليمات :
توجة الأوامر والتعليمات عادة من الأداة الى المعلمين ولا تحقق عادة الأهداف المرجوة منها إلا بعد توضيح هذه الأوامر وتفسير أسبابها للمعنيين حيث إن إشراكهم بالوقوف عليها ومبررات كتابتها تطمئن الفئة المستهدفة وترفع من معنوياتها وتشعرها بالانتماء واحترام وجودها.
3- الشكاوي
تزود عادة المدارس بصندوق للشكاوى يتقدم إلية من يجد نفسه قد وقع علية ظلم أو شعر بالاضطهاد ،وهو من حق المدرسين والطلبة والعاملين أن يتقدموا إلية بشرط أن تكون الشكوى واضحة وصحيحة وان يذكر اسم المشتكي واسم المشتكي علية بعيدا عن الغموض .
4-الخطابات:وهى وسيلة توضح فيها الفكرة الأساسية المطلوب توصيلها وتتخذ طابع الرسمية اى يجب أن تتماشى مع التسلسل الهرمي للمدرسة فالمعلم يتكمن من كتابة خطاب رسمي لمدير المدرسة يوضح فيه الهدف الرئيسي من فكرته، كطلب نقل او علاوة او تغيير وضعة ويشترط، بالخطابات الرسمية الوضوح والدقة ويستحسن ان يكتب الخطاب بدءا بالهدف وانتهاء بة لتأكيد وضوحه .
6- المقترحات:تعتبر كتابتها من الامور الهامة فى تطوير المنهج المدرسي وتحسين العملية التعليمية وتطويرها من جوانبها، ويتقدم المعلمين بمقترحاتهم الكتابية لمدير المدرسة وذلك لاجل دراستها وعرضها فى اجتماعات المدرسين الأوائل لدرستها وتحليلها ومن ثم تطبيقها ان كان ممكننا.

7-المذكرات:تعتبر مزيجا من المقترحات والتقارير ولكنها تكون أشبه بالتقارير القصيرة، وتأتى عادة من الأسفل الى الأعلى أي من المعلمين الى المدير، ومن المدير الى الإدارة العليا .
8-المجلات والصحف التربوية:تتولى وزارة التربية عادة إصدار مجلات تربوية خاصة بالمعلمين لإمدادهم بالأفكار والمستجدات التربوية الحديثة ولفتح مجال المشاركة للمبدعين من المعلمين لعرض أفكارهم وتطلعاتهم وتهدف المجلات لرفع مستوى ثقافتهم وزرع روح التعاون والتواصل بين المعلمين وتحسين مستوى الأداء لديهم .
ثــــــانيا:الاتصال الشفوى(الوسائل الشفوية هى وسائل اتصالية غير رسمية تتم عن طريق الحديث الشفوي .عيوبهــــا((قد تكون أحيانا عرضة للتا ويل والتحريف لاسيما عندما تكون إدارة المدرسة تسلطية او فوضوية مما يكثر المشاحنات بين أعضاء أسرة المدرسة كما انها تساعد على بث الإشاعات والأفكار المشكوك بها ))
الممــــيزات(لا تكلف شيئا من الناحية الاقتصادية إضافة الى أنها تساعد على إقامة علاقات ودية بين الأفراد وتبادل وجهات النظر كما أنها وسيلة سريعة لتوصيل المعلومات ودعمها بالشرح والتوضيح.
1- المقابلات :هى من وسائل الاتصال وجها لوجه وتستوجب مهارة عالية من جانب الشخص الذي يديرها سواء من ناحية الحديث او من ناحية الإصغاء والمقابلات أما تكون فردية او جماعية، حيث إنها تتوقف على نوع الهدف الذي تتم المقابلة من اجله .
2- الندوات التربوية:تقام الندوات التربوية عادة فى المؤسسات التربوية على اختلاف أشكالها وأنواعها وتعتبر من وسائل التثقيف وتبادل الآراء ووجهات النظر ويقوم عادة بها اكثر من شخص وتطرح من خلالها مواضيع مختلفة كمناقشة الأنشطة الطلابية ومدى فاعليتها 000الخ.
3- الاحتفالات المدرسية:تقوم المدرسة عادة بعمل الاحتفالات مثل المناسبات الوطنية نهاية العام بدايته ،ويحضر عادة للاستمتاع بالحفلات أولياء الأمور أو فريق من التربويون ووجوه المجتمع.
3- الرحلات التعليمية:المدرسة تحرص على إتاحة الفرصة لتعلم تلاميذها واكتشاف البيئة لا فى داخل المدرسة وحسب بل خارجها أيضا وهذا يدعو المعلمين الى تنسيق جهودهم واقتراح رحلة خارج أسوار المدرسة للترفيه عن التلاميذ و إمدادهم بالخبرات اللازمة.
4- الاتصالات الهاتفية:تعتبر الاتصالات الهاتفية من اكثر وسائل الاستخدام أكثرها ضرورة ذلك إنها توفر كثير من الوقت والجهد فى عملية المتابعة والاستفسار عن بعض المعلومات الضرورية وكذلك فأنها تفيد شفى حالة الطوارئ لطلب المساعدة والعون .
6-الإذاعة المدرسية :تحتل الإذاعة المدرسية كوسيلة من وسائل الاتصال الشفوي مركزا إعلاميا وترفيهيا وتوجيهيا وتثقيفيا نشطا فى المدرسة لان الإذاعة المدرسية وسيلة اقتصادية وسريعة فى بث المعلومات وطرح الفعاليات والنشاطات المختلفة التي يقوم بها عادة المعلم بالإضافة الى مجموعة من التلاميذ.
7-المجالس التربوية:تلعب المجالس التربوية دورا فاعلا فى تحسين وتطوير العمل المدرسي ،اضافة الى تعزيز العمل الفريقي ومبادرة البعض فى الاشتراك فى بعض الأنشطة المدرسية كعمل تطوعي.
8-الاجتماعات المدرسية:من الوسائل الشفوية المعتادة وهى تتم بين المدير والمعلمين لتبادل وجهات النظر والإعلان عما يستجد من أحداث تربوية او أمور تتعلق بالمدرسة أو مناقشة الجدول اليومي للمعلمين ويشترط فى هذة الاجتماعات ان تكون فى وقت يناسب جميع الأعضاء كتحديد يوم معين من كل شهر للاجتماع ويجب أن يكون هناك مكان محدد للاجتماعات وان يزود كل معلم بجدول أعمال الاجتماع ليكون على علم بما سيطرح للاجتماع من موضوعات .
9-الزيارة الصفية:من وسائل الاتصال الشفوية زيارة المشرف التربوي للمعلم فى حجرة الدراسة أو زيارة مدير المدرسة أو المدرس الأول للاطمئنان على سير العمل داخل حجرة الدراسة.
10-الدورات التدريبية أثناء الخدمة:وهذه وسيلة من وسائل الاتصال الشفوي تقوم على تقديم المعلومات والأفكار التربوية الحديثة والدروس اللازمة للمعلمين من اجل مساعدتهم فى رفع مستوى الأداء لديهم ويقوم بإعطاء هذة الدورات إما بعض المختصين من وزارة التربية او الأشراف التربوي و إما من أحد الأساتذة المنتدبين من كليات التربية.








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:11 PM   #8 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

يتبع .

ثالثا: الاتصال المصور
وهى من الوسائل التى قد لا تحتوى على كتابة ،لكنها تقوم بالتعبير عن طريق الصور مثل الصور الكاريكاتيرية والإشارات التي تعنى مصطلحات معينة كإشارات الخطر إن وضع صورة بنت على باب غرفة المغاسل بقصد انه مخصصة للإناث.
رابعا: الملاحظة:
وسيلة مهمة من وسائل الاتصال ، وهى متابعة حركات الشخص المتحدث او المستمع وتحليلها وتفسيرها ،ومن هذه الحركات وقفة الجسم إشارات اليدين تعبيرات الوجه، ونظرات العيون وكذلك ملاحظة السلوكيات المختلفة والمظهر العام وطريقة تعامل الفرد مع الأخرسين إضافة الى ملاحظة نبرة صوته وتفسيرها.
المجالات التى يقوم المعلم بملاحظة تلاميذه :
1- الصحة العامة:ان اول ما يفترض من المعلم ملاحظته فى تلاميذه الصحة العامة لكل تلميذ كخلوة من الأمراض وسلامة حواسه وملاحظة نشاطاته الحركية والاجتماعية وسلامة جسمه وخلوة من العاهات والأمراض المزمنة كفقر الدم وسوء التغذية والتهاب اللوزتين وغيرها من الأمراض التى تتسبب فى نحول وخمول التلميذ وعدم قدرته على التفاعل والتعايش مع الآخرين.
2- الصحة النفسية:لا تقل الصحة النفسية أهمية عن الصحة العامة فالكائن البشري يمتلك شعور وأحاسيس قد تكون عاطفية.فالإنسان يشعر بالشعور الفرح تارة والحزن تارة أخرى أو غير ذلك من المشاعر المختلفة والانفعالات المتعددة.
3-النمو العقلي:يجب على معلم الصف الاهتمام بالناحية العقلية لكل تلميذ والتأكد، من أنة قد يوفر للبيئة الجيدة الغنية بالخبرات التي تمنح كل تلميذ الفرصة كي يفكر ويكتشف ويعبر عما يجول فى خاطرة،كما على المعلم ان يتذكر ضرورة التفاعل اللفظي بينة وبين تلاميذه وطرح الأسئلة الذكية التى تثير تفكير كل تلميذ وتنمى قدرته العقلية.
من الوسائل التي يستخدمها المعلم لملاحظة تلاميذه:
-قوائم الشطب :وهى قوائم تحتوى على مجموعة من الفقرات التي يضعها المعلم لقياس سمة ما في سلوك التلميذ وترتب هذه الفقرات التي تهتم ببعض السلوكيات البسيطة بشكل عشوائي أو بصورة منظمة ثم يقوم المعلم بملاحظة تلاميذه ثم يقوم برصد السلوك الذي يقوم رصده فى قوائم الشطب لمعرفة مدى تقدم كل تلميذ فى اكتساب السلوك المراد كأن يكتسب مهارة الاتصال الشفوي.
2-سلالم التقدير:وهى تشبة قوائم الشطب فى مضمونها المراد ملاحظته، وذلك لأن كل عبارة أو سؤال مدرج بالقائمة بهدف ملاحظة السلوك يخصص له عدة خيارات للإجابة وعادة ما تكون خمسة خيارات تتدرج مثل (دائما ،غالبا ،نادرا)
3-التجميع السوسيوميترى:ويطلق علية ايضا العلاقات الاجتماعية.تتم طريقة التجميع السومستيريعلى نوعين هما1-التجميع السومستيري الفردى:ويقصد به انجذاب عدد من التلاميذ نحو تلميذ واحد بسبب تميزه، بالعلاقات الاجتماعية داخل حجرة الدراسة ،او وجود صفات قيادية لدية .2-التجميع السومستيري الجمعى:وهو عبارة عن قبول يقابله قبول من الطرف الآخر او قبول يقابلة رفض من طرف الأخر والعكس الآخر .
3- لعب الأدوار:
ان لعب هو نشاط موجة يهدف إلى زيادة خبرات التلاميذ والعمل على إشباع دوافعهم الداخلية وتنمية السلوكيات المرغوب فيها لدى كل تلميذ ويساعد نشاط لعب الأدوار التلاميذ على فهم ذواتهم والوقوف على الصعوبات والمشكلات التي تواجههم ،وإشراك الآخرين فى طرح آرائهم حولها وإيجاد الحلول المناسبة.
5-التقارير القصصية:من أساليب الملاحظة قيام المعلم بتدوين السلوكيات التى يرى أنها جديرة التدوين حول كل تلميذ فى سجل خاص كذلك الأحداث المثيرة والملفتة للانتباه ويقوم بتسجيل هذه الأحداث عن كل تلميذ سواء من ناحية النمو اللغوي او الجسمي او فيما يتعلق بقدراته واتجاهاته مما يشكل صورة كاملة عن شخصية كل تلميذ.
6-التقارير التراكمية:هى تلك التقارير التي تحتوى على معلومات مفصلة ووافية ودقيقة حول خلفية كل تلميذ كترتيبه فى الآسرة ومؤهلات والدية والوضع الاقتصادي والاجتماعي للأسرة كذلك ميول واتجاهات وقدرات ومهارات التلميذ ومواهب إن وجدت إضافة الى المشكلات الصحية التى قد يعانى منها.
7- العينات الوقتية:تعتبر العينات الوقتية إحدى وسائل الملاحظة التى يعتمد فيها المعلم الى ملاحظة سلوك ما لفترة محددة من الوقت وذلك لضبط ذلك السلوك ومعرفة مسبباته ونتائجه.ويتوقف طول فترة الملاحظة على نوع السلوك وكذلك عدد تلك الفترات التى يفضل ان تتباعد عن بعضها للحصول على نتائج افضل.

انماط الاتصالات داخل حجرة الدراسه:
اساليب متعارف عليها للاتصال داخل حجرة الدراسه:
-الاتصال الاحادى:يكون هذا النمط من الاتصال مركزا حول المعلم الذى يعتبر محور الاتصال فى هذا الأسلوب حيث يتبع طريقة تلقين المعلومات دون الإفساح لمشاركة الطلبة ويكون دور التلاميذ هنا سلبي متلقين 0
2-الاتصال الثنائي:يعتبر هذا النوع اكثر مرونة من سابقة يسمح المعلم لتلاميذة بالاستجابة بشكل فردى بهدف التأكد من المعلومات التي طرحها وقد تم استيعابها ،والهدف من الاتصال الفردي المحدود هو رغبة المعلم فى تطوير طريقة تدريسه مستفيدا من أجوبة التلاميذ الفردية في تقويم ذاته.
3-الاتصال ذو الاتجاةالمتعدد:يتميز هذا الأسلوب بان الاتصال يتم فيه بين المعلم وبين التلميذ حيث يسمح المعلم بسماع ردود فعل كل تلميذ من جهة إضافة الى أفسح المجال للاتصال بين كل تلميذ و أخر من جهة اخرى.
الاتصالات التبادلية:
يعرف الاتصال التبادلي على انة:العملية الاتصالية التي يتبادل خلالها الأفراد رسائل شفهية وجسدية تساهم فى استحداث وبناء علاقات فيما بينهم سلبا او ايجابا.((ان التنافر بين الافراد يعتبر ظاهرة صحية لأنة يولد عملية الاتصال وفق هذا المنطلق ظهرت نظرية الاتصال الحديثة .) ناقش هذه العباره
مـــــرت نظرية الاتصال الحديثة بثلاث مــراحل متتالية وهى:
1- مرحلة الفعل الاتصالى:تؤكد هذة المرحلة على اهمية المرسل دون المستقبل فهى تنظر الى مدى جدارته فى صياغة رسالته وإيصالها الى المستقبل لتؤثر فيه دون النظر الى ردود فعل المستقبل ومدى قدرته على فك الرموز.
2- مرحلة التفاعل الاتصالى:فى هذه المرحله اعطي لمعنى الرسالة الاشتراك بين المرسل والمستقبل اهتماما اكبر من حجم المعلومات المعطاة إضافة الى التركيز على التغذية الراجعة ومعرفة مدى استجابة المستقبل للرسالة من خلال التغذية الراجعة وذلك بناء على ردة فعلة حيث يقوم المرسل بتحوير الرسالة او تعديلها لترسل مرة أخري.
3- مرحلة التجاوب المتبادل:تتجة هذه المرحلة الى النظر الى عملية الاتصال كوحدة واحدة متكاملة ومتداخلة ومتشابكة فالمرسل والمتلقي يمكنهما التحليل والتعليق وفك الرموز بواسطة الرسائل الاشتراكية دون اللجوء الى تفكيك عناصر الاتصال.
((مقــــــومات الاتصال الفعال داخل حجرة الدراسة))
1- التخطيط الجيد للاتصال وذلك بتحديد الهدف او الاهداف التى يتم الاتصال بشان تحقيقها.
2-انتقاء الوسيلة المناسبة للاتصال كالتعبير الشفوى او التعبير الغير لفظى .3-تحديد الشخص او الاشخاص الذين سيجرى معهم الاتصال
.4-التأكد من أن ما يقصده المعلم واضحا ومفهوما للتلميذ.
5-ان يكون الاتصال واضحا وموضعيا .
6-ان يحرك الاتصال من قبل المعلم تفكير المتعلم.
التفاعل اللفظي وغير اللفظي داخل حجرة الدراسة:

س1: كيف يمكن تحقيق عملية التعليم بشكل فعال؟
من الضروري أن تكون المادة الدراسية المقدمة للتلميذ مشبعة لاحتياجاته وتطلعاته وميوله مما يولد لدية الرغبة في التفاعل مع ما يقدم له في البيئة الصفية من معارف .

*ماذا يجب على المعلم فعلة داخل الصف من اجل جذب انتباه الطلاب؟
يجب على المعلم خلق دافع التفاعل اللفظي وغير اللفظي بينه وبين تلاميذه ،لان التفاعل حالة داخلية تتولد لدى الفرد الدفعيه إلى اليقظة والانتباه للموقف التعليمي لذلك على المعلم ان يتعرف على هواياتهم وميولهم وطرق التفكير لدى كل واحد منهم ثم توظيفها للخدمة العلمية والتعليمية.
ما هي مميزات طريقة التفاعل المفتوح؟
يجب أن تخلق من البيئة الصفية مكانا آمننا وودودا يحس فيها كل فرد بأهميته وتحمل المسؤولية الملقاة على عاتقة من خلال توزيع الأدوار والمهام بغية إشراك جميع التلاميذ في إدارة الصف.








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:12 PM   #9 (permalink)

مشرف سابق

أبو نوف النايف غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 9881
 تاريخ التسجيل : Jan 2003
 المشاركات : 2,525
 النقاط : أبو نوف النايف is on a distinguished road

افتراضي

يتبع .

*تصنيف( فلاندرز)للتفاعل اللفظي داخل حجرة الصف**
كيف يمكن للمعلم تهيئة أذهان تلاميذه للانتباه والتجاوب والتفاعل أثناء تقديم الدرس؟
أولا:عن طريق شد انتباههم بعرض بعض الأسئلة البلاغية, وهي الأسئلة التي يقوم المعلم بطرحها ثم يجيب هو عليها, وذلك لشد انتباه التلاميذ وإثارة دافعيه التفكير لديهم .
اهم المهارات اللفظية التي يحتاج اليها كل معلم؟
1-القدرة على القبول والتوضيح واستعمال وجهات نظر التلاميذ .
2-القدرة على قبول وتوضيح التعبير الحسي والانفعالات التي يبديها التلاميذ
3-القدرة على ربط التعبيرات الحسية بالأفكار ووجهات النظر .
4-القدرة على تلخيص الأفكار التي تقدم المناقشات الجماعية
5- القدرة على تشجيع الاتصال بأنواعه كالمناقشة وتوجيه الاسئلة وتبادل وجهات النظر .
6-القدرة على توجية الأسئلة للتلاميذ دون التسبب في إحراجهم أو وضعهم في موقف دفاعي .
7-القدرة على استخدام النقد البناء مع ملاحظة عدم جرح إحساس الشخص المنتقد.
عرف نظام فلاندرز؟
هو نظاما لتحليل التفاعل ذا اهتم بالسلوك اللفظي قبل كل شيء والسبب في ذلك هو أن السلوك اللفظي ممكن ملاحظته يشكل أدق وأسهل من السلوك غير اللفظي إضافة إلى أن السلوك اللفظي للفرد هو عينة مناسبة للمجموع الإجمالي لسلوكه.
اشرح بايجاز تصنيف فلاندرز للتفاعل اللفظي داخل غرف الصف؟

لقد صنفها الى عشرة فئات تمثل النشاط التدريسي داخل حجرة الدراسة وتنبثق هذه الفئات العشرة من ثلاث اجزاء رئيسية وهى
اولا:كلام المعلم ثانيا:كلام التلميذ ثالثا:جزء معزول
- تاثير المعلم الغير مباشر على تلاميذه
ويتحقق من خلاله مسلكه داخل الصف وفق ما يأتي
1. تقبل شعور التلاميذ
2. الاطراء والتشجيع
3. قبول افكار ووجهات نظر التلاميذ
4. توجيه الاسئلة
تاثير المعلم المباشر على تلاميذة :ويندمج تحت هذا البند الفئة الخامسة والسادسة والسابعة
5- إلغاء الدرس
6- إعطاء التوجيهات والتعليمات
7- النقد واثبات السلطة
* كلام التلميذ: ويتضمن الفئتين الثامنة والتاسعة وهما:
8- الإجابة على سؤال المعلم
9- المبادرة والاستزادة من المعرفة

الفئة المعزولة :وتشمل على الفئة العاشرة

10 – الصمت او التشويش
ما هو الهدف الرئيسي من نظام فلادرز؟؟
يهدف إلى تدريب المعلمين أثناء الخدمة الذاتية لملاحظة طرق تفاعلاهم مع تلاميذهم.
ما هي الطرق التي تمكن المعلم ملاحظة سلوك تلاميذه؟
عن طريق تسجيل شريط صوتي لأحد دروسه ,شرط أن يشتمل التسجيل على الدرس كله من البدايه الى النهايه .
بناء على ذلك يقوم بسماع الشريط وتدوين الفئات العشرة التي صنفها فلاندرز معبرا عنها بأرقامها لا بعباراتها وذلك بعد كل ثلاث ثواني.
مزايا نظام فلاندرز:1- يساعد المعلم في ملاحظة سلوكة الصفي وبالتالى تعديل السلوك الغير مرغوب فية
2- يعين المعلم على تحسين وتنويع طرق تدريسة
3- يعزز التفاعل الايجابي والعلاقات الإنسانية بين المعلم وتلاميذه
4- مساعدة المعلم فى التعرف على نقاط ضعفه والتغلب عليها
من ناحية التلاميذ
1-يعمد لإتاحة الفرصة لهم للمبادرة وطرح الأفكار
2- يتنح لهم الاعتداد بأنفسهم من خلال قبول أفكارهم وأحاسيسهم
3- يكسبهم مهارة الاتصال الجيد الفعال والإنصات من اجل التفاعل مع مدرسهم.
العـــــــــــــــــيوب
التطبيق العملي لهذا النظام يحتاج كثير من الوقت والجهد والدقة ،إن المعلم او الملاحظ يحتاج إلى ست او عشرة ساعات من التدريب ليتمكن من اتقان التحليل التفاعل اللفظي إضافة إلى التداخل أحيانا بين الفئات مما يجعل الملاحظ فى حيرة وخلط فى تصنيف هذه الفئه
كيف يضمن المعلم تفاعل لفظى فعال مع تلاميذه داخل الصف؟؟؟؟؟؟؟؟؟
ان المعلم الواعي هو ذلك الإنسان الذي يعمد إلى إحداث تفاعل لفظي
بينه وبين تلاميذه من جه و بين التلاميذ وبعضهم من جه أخرى , بأسلوب منظم , لا يثير الفوضى , أو الإرباك وذلك عن طريق
تعويد التلاميذ على إتباع نظام معين كأن يعرفوا متى يناقشون أو يبادرون أو يسألون كذلك ربط السؤال بالهدف الذي طرح من اجله
أهمية الاتصالات التبادلية في حجرة الدراسة :
1- تنبه المعلم لفروق الفردية بين تلاميذه
2- وتحدد علاقة التلاميذ مع بعضهم البعض.
3- كذلك تحدد علاقة التلاميذ بالمعلم .
4- كذلك للاتصالات أهمية قصوا لكي يتعرف كل تلميذ على ذاته ويعبر عن احتياجاته ويتبادل الخبرات والآراء والمشاعر مع الآخرين
ما هي العناصر الضرورية للاتصالات التبادلية؟
وجود عنصر التفاعل والثنائية في المحيط الاتصالي
وكذلك اتخاذ كل منهم دور اجتماعي خاص به وسلوكه الذي يميزه عن الآخرين , كذلك ربط التعبيرات بالألفاظ بغية حدوث تفاعل وتغذيه راجعه.
الاتصال والتواصل بين المعلم واولياء الامور
شدة الترابط بين المدرسة و أولياء الأمور له أهمية كبرى

إفساح المجال أولياء الأمور أن يقفوا على مستوى تطور أبنائهم أو متابعة عملية نموهم الشامل وملاحظة سلوكياتهم كذلك الحرص على توحيد التوجيهات والإرشاد والملاحظة وتجنب التضارب والتناقض في التعليمات .
المعلم ومجالس اولياء الامور

إن المعلم الجيد هو ذلك الذي يصغي جيدا لكل ما يقوله ولي الأمر من مقترحات وشكاوى ومعلومات وموضوعات عامة كما انه اى ولى الأمر يجب أن يعلم مدى تطور نمو ولده وان يقف عند المشكلات التي تعيق مسار نموه لذلك يفترض إن يعد وينظم مجالس أولياء الأمور لو اللقاءات اليوم المفتوح المخصص لأولياء الأمور.
ماهى الامور التي يجب على المعلم اتباعها في مجالس اولياء الامور ؟

يجب على المعلم الواعي أن يخلق جو ودي واسري قائم على الاحترام المتبادل برفع الحواجز بينه وبين ولي الأمر والتحدث بشكل بعيد عن العنف والجدال او فرض رأي ولى الأمر وإصراره علية كذلك يجب على المعلم الحفاظ على خصوصيات التلميذ إمام الغرباء كما عليه تحاشى توجيه الانتقادات السلبية بحتة ذلك لان الايجابيات قد تكون نواة لتكوين أسس التواصل بين البيت والمدرسة.








 
لاتزعل مني بس الحق ينقال .. إنت معلم ضعيف شخصية ..!!
قديم منذ /06-03-2007, 10:12 PM   #10 (permalink)

عضو فضي

هبنقة غير متواجد حالياً

 رقم العضوية : 195977
 تاريخ التسجيل : Feb 2007
 المشاركات : 815
 النقاط : هبنقة is on a distinguished road

افتراضي

ماأقول غير الله يجزاك خير ياأبو نوف على مجهودك وشكرا لك ياغالي ولاحرمناك ..!!








 
موضوع مغلق

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
هل للمدير الحق في جعل معلم لغه عربيه ان يكمل في مواد ليست من تخصصه؟ حائر منتدى مواد اللغة العربية 10 10-11-2006 04:34 PM
حتى لاتزعل قطرات الندى nassser8 المنتدى العام 5 26-12-2005 09:16 PM
حتى لاتزعل قطرات الندى nassser8 المنتدى العام 1 26-12-2005 12:29 AM
العفو عن معلم الفويلق (( قل جاء الحق وزهق الباطل..)) aboriyadh المنتدى العام 13 08-12-2005 11:23 PM

جامعة نجران

Ads Organizer 3.0.3 by Analytics - Distance Education
الساعة الآن 08:12 PM

  • روابط هامة
  • روابط هامة
LinkBack
LinkBack URL LinkBack URL
About LinkBacks About LinkBacks

SEO by vBSEO 3.6.1