أريد حلا لمشكلة الاملاء وسوء الخط

ليالي الحنين · 13-12-2008, 01:06 AM

المشكلة باختصار هو ان الطالب او الطالبة يعانون من مشكلة الخط الردئ

واخطاء املائية كثيرة عند الكتابة رغم بذل

الجهد الكبير لتعديل هذا العيب ولكن بدون جدوى

قد تستغربون حين تعلمون ان هولاء الطلبة ليسو صغارا

احدهم في الصف الاول ثانوي والاخر في المرحلة المتوسطة والاخر في الصف الرابع

لعلي اجد الدواء عند اهله

الملكة · 13-12-2008, 02:39 AM

هذه بعضاً من أساليب علاج الضعف الإملائي :

1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية

ولغوية.

2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.

3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.

4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.

5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة

وهكذا.

6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.

7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها
المعلم فـي الحصة.

8- الاهتمام باستخدام السبورة فـي تفسير معاني الكلمات
الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى.

9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.

10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.

11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.

12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.

13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات

المدرسة.

14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.

15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.

16- عدم التهاون فـي عملية التصحيح.

17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي

رسمها.

18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب
المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ
على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.

19- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام

بالمعنى والفهم معا.

20- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.

21- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.

22- تشجيع وتحفيز الطلاب الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع.

//

\\

أعاننا الله جميعاً،،،،،،،،،،

أبوضاري · 14-12-2008, 08:57 PM

يعطيك العافية أختي الملكة على التوضيح ، بصراحة الكل يعاني من مشكلة ضعف بعض الطلاب في الإملاء ، أنا معلم خبرتي قليلة وأعاني من مشكلة وهي : لما أعطي الدرس طبعا الإملاء في الصف السادس حصة في الأسبوع ولاتكفي... وصرت آخذ حصص الخط وأعطيهم إملاء فيها بس للحين الطلاب عندي ( ميح ) بالإملاء إلا ثلاثة أو اثنين بكل فصل ؟؟؟؟؟ بصراحة تعبت .. يعني في كثير من الطلاب مايفرق بين التاء المربوطة والمفتوحة علما أنها تدرس من الصف الثاني؟؟ وغير كذا المدود ؟ مايمد في حالة المد أو يمد في حالة غير المد ؟؟
المشكلة الثانية :: لما أعطي الدرس أقولهم القطعة هذي بأعطيكم إياها إملاء الحصة القادمة اقرؤها زين .. أتفاجأ ولا واحد قرأها ؟؟ والكل أكتب له أعد القطعة مع تصحيح الأخطاء ... هل طريقتي هذي صحيحة ؟؟ أنا بصراحة ما أستخدم وسائل بالحصة هل عشان كذا وإلا إهمال من الطلاب وعدم متابعة من البيت ؟؟؟ والمصيبة الآن بنهاية الفترة الأولى وإلى الآن ما وضعت تقويم لمهارة همزة الوصل والقطع و زيادة بعض الأحرف في الكلمة ؟؟
أرجو النصيحة والإرشاااااااااد وشكرا

محمد690 · 14-12-2008, 09:09 PM

مشكلة عامة لدى كثير من الطلاب
وإضافة لما ذكره الإخوة والأخوات
وفقهم الله وجزاهم خيرًا
يبقى حماس الطالب واهتمام الأسرة
دافع قوي لتحسين ذلك
أعانك الله ..

ليالي الحنين · 15-12-2008, 12:32 AM

يسلمووووووووو الجميع على التفاعل ان اريد حلا من دخل البيت

لا اريد من المدرسة ماهي الطريقة التي ممكن الوالدين يتداركوها

مع العلم ان الوالدين بذلو جهد كبير

الملكة · 15-12-2008, 01:05 AM

ليالي الحنين

أكثر ما يشجع الطالب في البيت هو الهدايا

- فمثلاً لو كتب قطعة من غير أخطاء يمنح زيادة في المصروف المدرسي أو نزهة إلى مكان محبب إليه

- استخدمي أسلوب المسابقات معه وتكون الاسئلة بعضها اختيارياً .......

- اشتري له قصصاً ومجلات حتى لو كانت رياضية -إن كان طالب- فعند القراءة ترسم

صورة الكلمة في الذهن .........

هذا ما لدي والله أعلم ،،،،،،،،،،،،،

محمد690 · 15-12-2008, 06:22 PM

بسم الله الرحمن الرحيم

الضعف الإملائي ,أسبابه وطرق علاجه
نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

بقلم .. عوض الله بادي ...معلم اللغة العربية بمدراس رياض الفكر الأهلية من أبرز ما يلاحظه كل متأمل للعملية التعليمية , لاسيما في الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية على مستوى العالم العربي ازدياد ظاهرة الضعف الإملائي بصورة مزعجة لكل مهتم بالشأن التعليمي . وإن أشرت في حديثي لتركز ذلك في المراحل الأولية , إلا إن ذلك الضعف ينسحب وبدرجات متفاوتة على طلاب الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية , وقد يصل بصورة أو بأخرى إلى المرحلة المتوسطة ,بل وحتى الثانوية أحياناَ .

قد يسأل سائل هل معنى ذلك أن ظاهرة الضعف الإملائي ظاهرة جديدة وليدة السنوات المتأخرة ؟ حتماَ فالإجابة لا . فهي ظاهرة موجودة منذ أقدم العصور , ولكنها كانت محصورة في نطاق ضيق , وفي فئات بسيطة تعرضت للضعف الإملائي لعامل أو لآخر , ولكن مما يزعجنا الآن وجودها كظاهرة سلبية متنامية تنتظر العلاج الناجح من قبل خبراء مختصين في هذا المجال حتى تسلم لغتنا العربية من هذه الأخطاء التي تعوق الطالب عن فهم واستيعاب أي مادة يقرأها حيث إن القراءة والكتابة وجهان لمادة واحدة , فمن لم يتقن الكتابة لم يتقن القراءة , والعكس صحيح .

ومن خلال عملي لمهنة التدريس في مجال اللغة العربية , فقد تلمست بعض الأسباب التي ينتج عنها الضعف الإملائي لدى التلاميذ .

ومن أهم هذه الأسباب :.
1_ عدم إتقان الطالب لمعرفة رسم حروف الهجاء العربية , وبصورها المختلفة :
في أول الكلمة أو وسط الكلمة أو أخرها , مما يجعله أحيانا ينسى رسم هذا
الحرف أو ذاك , أو يكتبه حرفا آخر , أو يكتبه في وضع غير الذي يجب أن
يكون عليه في الكلمة ,فقد يكتب مثلاَ كلمة ( عمل ) هكذا ( عم ل ) , أو كلمة
( سعد ) هكذا ( سع د ) .

2_ عدم إتقان الطالب للنطق الصحيح لبعض الحروف , وخصوصا تلك التي تكون ألفاظها ومخارجها متقاربة , مما لا يمكنه من التفريق بينهما ,كما في حرفي ( الضاد و الظاء ), و ( الضاد والطاء ) , و ( الطاء والدال ) و ( السين والثاء )

3_ عدم إتقان الطالب لطريقة كتابة الحروف التي لا توصل خطاَ بما بعدها وهي:
( الألف _ الدال _ الذال _ الراء _الزاي _ الواو ) مما يجعله يوصلها بما
بعدها , فيكتب مثلاَ كلمة ( يدخل ) هكذا ( يدخل) . وأحياناَ يقع الطالب

في سوء فهم عدم الاتصال,فلا يوصلها بما بعدها ولا بما قبلها,فيكتب مثلا كلمة(نزل) هكذا (ن ز ل) .

4-عدم التدريب الكافي للطلاب على حروف المد (الألف-الواو-الياء) في وسط الكلمة ,والتي كثيرا ما يتخطاها التلميذ في الكتابة, فيكتب مثلا كلمة (يقول) هكذا (يقل).

5-عدم تفريق الطالب بين التاء المربوطة, والتاء المفتوحة,مما يشكل خلطاً في ذهن الطالب, وحيرة كبيرة لديه في معرفة رسم التاء مربوطة أو مفتوحة.

6-ومن الأخطاء الشائعة أيضا كتابة الهمزة في وسط الكلمة ,وفي آخرها,فلا يعلم بعض التلاميذ كيف تكتب, على واو أم ألف أم على ياء أم على السطر, فيكتبها في النهاية كيفما اتفق دون الاعتماد على قاعدة معينة.

هذه أبرز الأخطاء الرئيسية والمتواترة عند معظم الذين يعانون من الضعف الإملائي, ولا نكاد نجد تلك الأسباب إلا مجتمعة عند الطلاب الذين يعانون من الضعف الإملائي,وقد تزيد أو تنقص,ولذلك فإن وسائل العلاج للضعف الإملائي يجب أن تكون فعالة ودقيقة وتتوافق مع الظروف الخاصة لكل تلميذ,

ومن أبرز وسائل العلاج من وجهة نظري:

1-التدريب المتواصل والمكثف للتلميذ حتى يتقن نطق ورسم كل حروف الهجاء بكافة أوضاعها ومواقعها في الكلمة , واقتران ذلك بالتدريب الكتابي والمتابعة المستمرة,مع تكرار هذه التدريبات على فترات زمنية متضاربة لترسيخ ذلك في ذهن الطالب.

2-الاهتمام بالنطق السليم لمخارج الحروف مما يورث الطالب معرفة تامة بنطق الحرف, ومن ثَمَّ كتابته مما يسهل عليه معرفة ذلك الحرف عند كتابته ,وبالتالي لا يخلط بينه وبين أي حرف أخر مماثل له.

3-تحديد الحروف التي لا تقبل الاتصال في الخط بما بعدها للتلميذ وهي:
( ا,د,ذ,ر,ز,و) مع تكثيف التدريب لكافة الصور والاحتمالات التي يمكن أن تأتي بها تلك الحروف سواء أكانت متصلة مع ما قبلها , مثل كلمة (عدل)أو غير متصلة مع ما قبلها مثل كلمة (درس).

4- التأكيد على التلميذ المبتدئ بنطق حروف الكلمة قبل كتابتها , وأثناء كتابتها , وبعد كتابتها , حتى يعرف حروف الكلمة , ومم ثم ترتيبها فلا ينسى حرفاً , أو يقدمه أو يأخره على آخر .

5- توضيح حروف المد ( الألف – الواو – الياء ) للتلميذ , وتبيان مكانها وسط الكلمة , وتكثيف التدريب عليها واحداً إثر آخر , وعدم الجمع بين تلك الحروف كلها في بدايات التدريب , بل التدريب على المد بالألف حتى يتقنه تماماً , ثم الانتقال إلى بقية الحروف . ويستحسن عند إجادة الطالب لكل نوع من أنواع المد أن نطالبه بأن يمثل له بكلمات من عنده , ولا بأس حتى وإن كرر بعض الكلمات التي دُرِّبَ عليها , وهذا يدل على إلمامه بها .

6- الابتداء بتعليم التلميذ أولاً الكلمات المكونة من حرفين لسهولة ذلك , ولا بأس أن نبدأ بالحروف غير المتصلة خطاً مثل ( أب ) , ( أم ) , ( أخ ) , ثم ( لن ) , ( عم ) , ( جد ) ( لم ) .... والاستمرار في التدريب على هذه الكلمات حتى يتقنها الطالب تماما , ثم الانتقال للكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية ثم السداسية .

7- لعلاج الأخطاء الإملائية في كتابة الهمزات , فيجب أن يتدرب الطالب أولاً على رسم الهمزة المفتوحة والمضمومة والمكسورة في أول الكلمة ( أََ , إِِ , أٌُ , أْْ ) مع النطق السليم لها , ثم الانتقال إلى التدريب على كتابة الهمزة في وسط الكلمة والتي هي أكثر ما يعاني منها التلميذ . والعمدة في كتابة الهمزة في وسط الكلمة هو معرفة النطق السليم لها , فمتى ما أحس التلميذ بحركة الضم أو الفتح أو الكسر أو التسكين أدرك نوع هذه الهمزة , هل هي على واو أم على السطر أم على ياء , وكلما كثف المعلم التدريب على كل نوع منها , كلما أجاد الطالب وأتقن كتابتها على الوجه الصحيح .

8- أما فيما يتعلق بعلاج اللبس الذي يحدث عند الطالب فيما يتعلق بكتابة التاء المفتوحة والتاء المربوطة , فيجب أن يتعلم التلميذ أن التاء المربوطة تنقلب إلى هاء عند الوقف عليها , أما التاء التي تكتب مفتوحة فهي التي تبقى على نطقها الأصلي ولا تتحول إلى هاء عند الوقوف عليها .
ويكون التدريب المكثف أيضا عاملا مهما جدا في إتقان الطالب لذلك .

وإذا كان الطالب على درجه من الوعي والمعرفة , فيمكن أن نعلمه كذلك أن جمع المؤنث السالم يأتي في آخره دائما التاء مفتوحة مثل ( عاملات , سيارات , طالبات ..... ) وكثيرا ما يكون مفرده بالتاء المربوطة ( عامله , سيارة , طالبه ... ) .

وعلى وجه العموم فالضعف الإملائي عامل سلبي خطير في مسيرة الطالب التعليمية , لان أثره لا يقف عند ماده الإملاء أو القراءة فقط , بل ينسحب على فهم الطالب واستيعابه لبقية المواد , فكيف يفهم الطالب مواد الدين والعلوم والتاريخ والجغرافيا إذا لم يكن يحسن القراءة ؟ والتي كما قلت هي رديف الكتابة , بل كيف يحسن هذا الطالب قراءة المصحف الشريف , والحفظ على وجه العموم إذا لم يكن يتقن القراءة أو الكتابة ؟

من كل ذلك يتضح لنا عظم الأضرار الناتجة عن الضعف الإملائي , الذي يجب أن نولي وسائل علاجه وطرقها كل اهتمام لكي نحفظ لغتنا ولساننا العربي من كل سوء حتى تبقى لغتنا الجميلة في أبهى صورها .

وبعد , فهذه مساهمه بسيطة أقدمها كجهد متواضع , أثير به همم الجميع للبحث في هذا الموضوع , فهناك ولا شك من أصحاب العلم والدراية والاختصاص من هم أقدر من على إظهار أسباب الضعف الإملائي , وإيجاد الحلول والعلاج المناسب .

omteef · 15-12-2010, 11:47 AM

اختي مشكلة ضعف القراءة والإملاء مشكلة يعاني منها الكثير من الطلاب وللأسف يقوم الكثير من المعلمين والمعلمات بجهود جبارة من أجل تحسين مستوى الطلاب في مادة الإملاء ولكن هذه الجهود لا يحلفها النجاح إلا من رحم ربي وذلك لأن البيت غير متعاون مع المدرسة فمن رأيي إذا ابدى البيت استعداداًفي التعاون أن يرسل مع الطالب خطة علاجية على سبيل المثال وضع خطة أسبوعية لشرح قاعدتين مثل /قاعدة التاء المربوطة والمفتوحة ,الشدة .مع التدريب المكثف على هاتين القاعدتين بإملاء عشر كلمات من كل قاعدة بالتعاون بين البيت والمدرسة فإن اجدت هذه الطريقة يستمر المعلم عليها أويبحث عن خطة مناسبة يرأها فهو اعرف بمستوى طلابه
مع ملاحظة التعزيز والتشجيع إذاحدث تقدم ولو بسيط فإن للتشجيع دور عجيب في تحسين مستوى الطالب وارجو مراعاة ذلك
وتقبلوا خالص شكري واحترامي

جروح مدفونة · 15-12-2010, 12:13 PM

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد690

بسم الله الرحمن الرحيم

الضعف الإملائي ,أسبابه وطرق علاجه
نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

بقلم .. عوض الله بادي ...معلم اللغة العربية بمدراس رياض الفكر الأهلية من أبرز ما يلاحظه كل متأمل للعملية التعليمية , لاسيما في الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية على مستوى العالم العربي ازدياد ظاهرة الضعف الإملائي بصورة مزعجة لكل مهتم بالشأن التعليمي . وإن أشرت في حديثي لتركز ذلك في المراحل الأولية , إلا إن ذلك الضعف ينسحب وبدرجات متفاوتة على طلاب الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية , وقد يصل بصورة أو بأخرى إلى المرحلة المتوسطة ,بل وحتى الثانوية أحياناَ .

قد يسأل سائل هل معنى ذلك أن ظاهرة الضعف الإملائي ظاهرة جديدة وليدة السنوات المتأخرة ؟ حتماَ فالإجابة لا . فهي ظاهرة موجودة منذ أقدم العصور , ولكنها كانت محصورة في نطاق ضيق , وفي فئات بسيطة تعرضت للضعف الإملائي لعامل أو لآخر , ولكن مما يزعجنا الآن وجودها كظاهرة سلبية متنامية تنتظر العلاج الناجح من قبل خبراء مختصين في هذا المجال حتى تسلم لغتنا العربية من هذه الأخطاء التي تعوق الطالب عن فهم واستيعاب أي مادة يقرأها حيث إن القراءة والكتابة وجهان لمادة واحدة , فمن لم يتقن الكتابة لم يتقن القراءة , والعكس صحيح .

ومن خلال عملي لمهنة التدريس في مجال اللغة العربية , فقد تلمست بعض الأسباب التي ينتج عنها الضعف الإملائي لدى التلاميذ .

ومن أهم هذه الأسباب :.
1_ عدم إتقان الطالب لمعرفة رسم حروف الهجاء العربية , وبصورها المختلفة :
في أول الكلمة أو وسط الكلمة أو أخرها , مما يجعله أحيانا ينسى رسم هذا
الحرف أو ذاك , أو يكتبه حرفا آخر , أو يكتبه في وضع غير الذي يجب أن
يكون عليه في الكلمة ,فقد يكتب مثلاَ كلمة ( عمل ) هكذا ( عم ل ) , أو كلمة
( سعد ) هكذا ( سع د ) .

2_ عدم إتقان الطالب للنطق الصحيح لبعض الحروف , وخصوصا تلك التي تكون ألفاظها ومخارجها متقاربة , مما لا يمكنه من التفريق بينهما ,كما في حرفي ( الضاد و الظاء ), و ( الضاد والطاء ) , و ( الطاء والدال ) و ( السين والثاء )

3_ عدم إتقان الطالب لطريقة كتابة الحروف التي لا توصل خطاَ بما بعدها وهي:
( الألف _ الدال _ الذال _ الراء _الزاي _ الواو ) مما يجعله يوصلها بما
بعدها , فيكتب مثلاَ كلمة ( يدخل ) هكذا ( يدخل) . وأحياناَ يقع الطالب

في سوء فهم عدم الاتصال,فلا يوصلها بما بعدها ولا بما قبلها,فيكتب مثلا كلمة(نزل) هكذا (ن ز ل) .

4-عدم التدريب الكافي للطلاب على حروف المد (الألف-الواو-الياء) في وسط الكلمة ,والتي كثيرا ما يتخطاها التلميذ في الكتابة, فيكتب مثلا كلمة (يقول) هكذا (يقل).

5-عدم تفريق الطالب بين التاء المربوطة, والتاء المفتوحة,مما يشكل خلطاً في ذهن الطالب, وحيرة كبيرة لديه في معرفة رسم التاء مربوطة أو مفتوحة.

6-ومن الأخطاء الشائعة أيضا كتابة الهمزة في وسط الكلمة ,وفي آخرها,فلا يعلم بعض التلاميذ كيف تكتب, على واو أم ألف أم على ياء أم على السطر, فيكتبها في النهاية كيفما اتفق دون الاعتماد على قاعدة معينة.

هذه أبرز الأخطاء الرئيسية والمتواترة عند معظم الذين يعانون من الضعف الإملائي, ولا نكاد نجد تلك الأسباب إلا مجتمعة عند الطلاب الذين يعانون من الضعف الإملائي,وقد تزيد أو تنقص,ولذلك فإن وسائل العلاج للضعف الإملائي يجب أن تكون فعالة ودقيقة وتتوافق مع الظروف الخاصة لكل تلميذ,

ومن أبرز وسائل العلاج من وجهة نظري:

1-التدريب المتواصل والمكثف للتلميذ حتى يتقن نطق ورسم كل حروف الهجاء بكافة أوضاعها ومواقعها في الكلمة , واقتران ذلك بالتدريب الكتابي والمتابعة المستمرة,مع تكرار هذه التدريبات على فترات زمنية متضاربة لترسيخ ذلك في ذهن الطالب.

2-الاهتمام بالنطق السليم لمخارج الحروف مما يورث الطالب معرفة تامة بنطق الحرف, ومن ثَمَّ كتابته مما يسهل عليه معرفة ذلك الحرف عند كتابته ,وبالتالي لا يخلط بينه وبين أي حرف أخر مماثل له.

3-تحديد الحروف التي لا تقبل الاتصال في الخط بما بعدها للتلميذ وهي:
( ا,د,ذ,ر,ز,و) مع تكثيف التدريب لكافة الصور والاحتمالات التي يمكن أن تأتي بها تلك الحروف سواء أكانت متصلة مع ما قبلها , مثل كلمة (عدل)أو غير متصلة مع ما قبلها مثل كلمة (درس).

4- التأكيد على التلميذ المبتدئ بنطق حروف الكلمة قبل كتابتها , وأثناء كتابتها , وبعد كتابتها , حتى يعرف حروف الكلمة , ومم ثم ترتيبها فلا ينسى حرفاً , أو يقدمه أو يأخره على آخر .

5- توضيح حروف المد ( الألف – الواو – الياء ) للتلميذ , وتبيان مكانها وسط الكلمة , وتكثيف التدريب عليها واحداً إثر آخر , وعدم الجمع بين تلك الحروف كلها في بدايات التدريب , بل التدريب على المد بالألف حتى يتقنه تماماً , ثم الانتقال إلى بقية الحروف . ويستحسن عند إجادة الطالب لكل نوع من أنواع المد أن نطالبه بأن يمثل له بكلمات من عنده , ولا بأس حتى وإن كرر بعض الكلمات التي دُرِّبَ عليها , وهذا يدل على إلمامه بها .

6- الابتداء بتعليم التلميذ أولاً الكلمات المكونة من حرفين لسهولة ذلك , ولا بأس أن نبدأ بالحروف غير المتصلة خطاً مثل ( أب ) , ( أم ) , ( أخ ) , ثم ( لن ) , ( عم ) , ( جد ) ( لم ) .... والاستمرار في التدريب على هذه الكلمات حتى يتقنها الطالب تماما , ثم الانتقال للكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية ثم السداسية .

7- لعلاج الأخطاء الإملائية في كتابة الهمزات , فيجب أن يتدرب الطالب أولاً على رسم الهمزة المفتوحة والمضمومة والمكسورة في أول الكلمة ( أََ , إِِ , أٌُ , أْْ ) مع النطق السليم لها , ثم الانتقال إلى التدريب على كتابة الهمزة في وسط الكلمة والتي هي أكثر ما يعاني منها التلميذ . والعمدة في كتابة الهمزة في وسط الكلمة هو معرفة النطق السليم لها , فمتى ما أحس التلميذ بحركة الضم أو الفتح أو الكسر أو التسكين أدرك نوع هذه الهمزة , هل هي على واو أم على السطر أم على ياء , وكلما كثف المعلم التدريب على كل نوع منها , كلما أجاد الطالب وأتقن كتابتها على الوجه الصحيح .

8- أما فيما يتعلق بعلاج اللبس الذي يحدث عند الطالب فيما يتعلق بكتابة التاء المفتوحة والتاء المربوطة , فيجب أن يتعلم التلميذ أن التاء المربوطة تنقلب إلى هاء عند الوقف عليها , أما التاء التي تكتب مفتوحة فهي التي تبقى على نطقها الأصلي ولا تتحول إلى هاء عند الوقوف عليها .
ويكون التدريب المكثف أيضا عاملا مهما جدا في إتقان الطالب لذلك .

وإذا كان الطالب على درجه من الوعي والمعرفة , فيمكن أن نعلمه كذلك أن جمع المؤنث السالم يأتي في آخره دائما التاء مفتوحة مثل ( عاملات , سيارات , طالبات ..... ) وكثيرا ما يكون مفرده بالتاء المربوطة ( عامله , سيارة , طالبه ... ) .

وعلى وجه العموم فالضعف الإملائي عامل سلبي خطير في مسيرة الطالب التعليمية , لان أثره لا يقف عند ماده الإملاء أو القراءة فقط , بل ينسحب على فهم الطالب واستيعابه لبقية المواد , فكيف يفهم الطالب مواد الدين والعلوم والتاريخ والجغرافيا إذا لم يكن يحسن القراءة ؟ والتي كما قلت هي رديف الكتابة , بل كيف يحسن هذا الطالب قراءة المصحف الشريف , والحفظ على وجه العموم إذا لم يكن يتقن القراءة أو الكتابة ؟

من كل ذلك يتضح لنا عظم الأضرار الناتجة عن الضعف الإملائي , الذي يجب أن نولي وسائل علاجه وطرقها كل اهتمام لكي نحفظ لغتنا ولساننا العربي من كل سوء حتى تبقى لغتنا الجميلة في أبهى صورها .

وبعد , فهذه مساهمه بسيطة أقدمها كجهد متواضع , أثير به همم الجميع للبحث في هذا الموضوع , فهناك ولا شك من أصحاب العلم والدراية والاختصاص من هم أقدر من على إظهار أسباب الضعف الإملائي , وإيجاد الحلول والعلاج المناسب .

جزاك الله خيــــــــــــــــــر ..

.
.

حكاية صبر · 15-12-2010, 07:29 PM

للاسف انا لاحظت من خلال دراسة ابني عدم اهتمام الاساتذه بالاملاء في الصف الاول الابتدائي على العكس من مدرسات البنات لذلك يخرج الطلاب الاولاد بمستوى ضعيف في الاملاء عكس البنات والحل الامثل الاكثار من القراءه والكتابه وبالذات قراءة القران

13-12-2008, 01:06 AM	#1 (permalink)
ليالي الحنين عضو فعال تاريخ التسجيل: Dec 2008 المشاركات: 60	أريد حلا لمشكلة الاملاء وسوء الخط المشكلة باختصار هو ان الطالب او الطالبة يعانون من مشكلة الخط الردئ واخطاء املائية كثيرة عند الكتابة رغم بذل الجهد الكبير لتعديل هذا العيب ولكن بدون جدوى قد تستغربون حين تعلمون ان هولاء الطلبة ليسو صغارا احدهم في الصف الاول ثانوي والاخر في المرحلة المتوسطة والاخر في الصف الرابع لعلي اجد الدواء عند اهله توقيع ليالي الحنين [motr]لـــيــــــــــ الحنـيـن ــا لــــــي[/motr]

13-12-2008, 02:39 AM	#2 (permalink)
الملكة مراقبة عامة تاريخ التسجيل: Jun 2007 المشاركات: 4,796	هذه بعضاً من أساليب علاج الضعف الإملائي : 1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية. 2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة. 3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها. 4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء. 5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا. 6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت. 7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة. 8- الاهتمام باستخدام السبورة فـي تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى. 9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف. 10- تدريب اللسان على النطق الصحيح. 11- تدريب اليد المستمر على الكتابة. 12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة. 13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة. 14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة. 15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل. 16- عدم التهاون فـي عملية التصحيح. 17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها. 18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو. 19- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا. 20- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية. 21- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة. 22- تشجيع وتحفيز الطلاب الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع. // \\ أعاننا الله جميعاً،،،،،،،،،، توقيع الملكة هدية لك شكري وتقديري ،،،،،،

14-12-2008, 09:09 PM	#4 (permalink)
محمد690 عضو فضي تاريخ التسجيل: Feb 2005 الدولة: السعودية ـ بريدة المشاركات: 730	مشكلة عامة لدى كثير من الطلاب وإضافة لما ذكره الإخوة والأخوات وفقهم الله وجزاهم خيرًا يبقى حماس الطالب واهتمام الأسرة دافع قوي لتحسين ذلك أعانك الله .. توقيع محمد690

15-12-2008, 12:32 AM	#5 (permalink)
ليالي الحنين عضو فعال تاريخ التسجيل: Dec 2008 المشاركات: 60	يسلمووووووووو الجميع على التفاعل ان اريد حلا من دخل البيت لا اريد من المدرسة ماهي الطريقة التي ممكن الوالدين يتداركوها مع العلم ان الوالدين بذلو جهد كبير توقيع ليالي الحنين [motr]لـــيــــــــــ الحنـيـن ــا لــــــي[/motr]

15-12-2008, 01:05 AM	#6 (permalink)
الملكة مراقبة عامة تاريخ التسجيل: Jun 2007 المشاركات: 4,796	ليالي الحنين أكثر ما يشجع الطالب في البيت هو الهدايا - فمثلاً لو كتب قطعة من غير أخطاء يمنح زيادة في المصروف المدرسي أو نزهة إلى مكان محبب إليه - استخدمي أسلوب المسابقات معه وتكون الاسئلة بعضها اختيارياً ....... - اشتري له قصصاً ومجلات حتى لو كانت رياضية -إن كان طالب- فعند القراءة ترسم صورة الكلمة في الذهن ......... هذا ما لدي والله أعلم ،،،،،،،،،،،،، توقيع الملكة هدية لك شكري وتقديري ،،،،،،

14-12-2008, 08:57 PM	#3 (permalink)
أبوضاري عضو جديد تاريخ التسجيل: Nov 2008 المشاركات: 2	يعطيك العافية أختي الملكة على التوضيح ، بصراحة الكل يعاني من مشكلة ضعف بعض الطلاب في الإملاء ، أنا معلم خبرتي قليلة وأعاني من مشكلة وهي : لما أعطي الدرس طبعا الإملاء في الصف السادس حصة في الأسبوع ولاتكفي... وصرت آخذ حصص الخط وأعطيهم إملاء فيها بس للحين الطلاب عندي ( ميح ) بالإملاء إلا ثلاثة أو اثنين بكل فصل ؟؟؟؟؟ بصراحة تعبت .. يعني في كثير من الطلاب مايفرق بين التاء المربوطة والمفتوحة علما أنها تدرس من الصف الثاني؟؟ وغير كذا المدود ؟ مايمد في حالة المد أو يمد في حالة غير المد ؟؟ المشكلة الثانية :: لما أعطي الدرس أقولهم القطعة هذي بأعطيكم إياها إملاء الحصة القادمة اقرؤها زين .. أتفاجأ ولا واحد قرأها ؟؟ والكل أكتب له أعد القطعة مع تصحيح الأخطاء ... هل طريقتي هذي صحيحة ؟؟ أنا بصراحة ما أستخدم وسائل بالحصة هل عشان كذا وإلا إهمال من الطلاب وعدم متابعة من البيت ؟؟؟ والمصيبة الآن بنهاية الفترة الأولى وإلى الآن ما وضعت تقويم لمهارة همزة الوصل والقطع و زيادة بعض الأحرف في الكلمة ؟؟ أرجو النصيحة والإرشاااااااااد وشكرا

15-12-2008, 06:22 PM	#7 (permalink)
محمد690 عضو فضي تاريخ التسجيل: Feb 2005 الدولة: السعودية ـ بريدة المشاركات: 730	بسم الله الرحمن الرحيم الضعف الإملائي ,أسبابه وطرق علاجه بقلم .. عوض الله بادي ...معلم اللغة العربية بمدراس رياض الفكر الأهلية من أبرز ما يلاحظه كل متأمل للعملية التعليمية , لاسيما في الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية على مستوى العالم العربي ازدياد ظاهرة الضعف الإملائي بصورة مزعجة لكل مهتم بالشأن التعليمي . وإن أشرت في حديثي لتركز ذلك في المراحل الأولية , إلا إن ذلك الضعف ينسحب وبدرجات متفاوتة على طلاب الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية , وقد يصل بصورة أو بأخرى إلى المرحلة المتوسطة ,بل وحتى الثانوية أحياناَ . قد يسأل سائل هل معنى ذلك أن ظاهرة الضعف الإملائي ظاهرة جديدة وليدة السنوات المتأخرة ؟ حتماَ فالإجابة لا . فهي ظاهرة موجودة منذ أقدم العصور , ولكنها كانت محصورة في نطاق ضيق , وفي فئات بسيطة تعرضت للضعف الإملائي لعامل أو لآخر , ولكن مما يزعجنا الآن وجودها كظاهرة سلبية متنامية تنتظر العلاج الناجح من قبل خبراء مختصين في هذا المجال حتى تسلم لغتنا العربية من هذه الأخطاء التي تعوق الطالب عن فهم واستيعاب أي مادة يقرأها حيث إن القراءة والكتابة وجهان لمادة واحدة , فمن لم يتقن الكتابة لم يتقن القراءة , والعكس صحيح . ومن خلال عملي لمهنة التدريس في مجال اللغة العربية , فقد تلمست بعض الأسباب التي ينتج عنها الضعف الإملائي لدى التلاميذ . ومن أهم هذه الأسباب :. 1_ عدم إتقان الطالب لمعرفة رسم حروف الهجاء العربية , وبصورها المختلفة : في أول الكلمة أو وسط الكلمة أو أخرها , مما يجعله أحيانا ينسى رسم هذا الحرف أو ذاك , أو يكتبه حرفا آخر , أو يكتبه في وضع غير الذي يجب أن يكون عليه في الكلمة ,فقد يكتب مثلاَ كلمة ( عمل ) هكذا ( عم ل ) , أو كلمة ( سعد ) هكذا ( سع د ) . 2_ عدم إتقان الطالب للنطق الصحيح لبعض الحروف , وخصوصا تلك التي تكون ألفاظها ومخارجها متقاربة , مما لا يمكنه من التفريق بينهما ,كما في حرفي ( الضاد و الظاء ), و ( الضاد والطاء ) , و ( الطاء والدال ) و ( السين والثاء ) 3_ عدم إتقان الطالب لطريقة كتابة الحروف التي لا توصل خطاَ بما بعدها وهي: ( الألف _ الدال _ الذال _ الراء _الزاي _ الواو ) مما يجعله يوصلها بما بعدها , فيكتب مثلاَ كلمة ( يدخل ) هكذا ( يدخل) . وأحياناَ يقع الطالب في سوء فهم عدم الاتصال,فلا يوصلها بما بعدها ولا بما قبلها,فيكتب مثلا كلمة(نزل) هكذا (ن ز ل) . 4-عدم التدريب الكافي للطلاب على حروف المد (الألف-الواو-الياء) في وسط الكلمة ,والتي كثيرا ما يتخطاها التلميذ في الكتابة, فيكتب مثلا كلمة (يقول) هكذا (يقل). 5-عدم تفريق الطالب بين التاء المربوطة, والتاء المفتوحة,مما يشكل خلطاً في ذهن الطالب, وحيرة كبيرة لديه في معرفة رسم التاء مربوطة أو مفتوحة. 6-ومن الأخطاء الشائعة أيضا كتابة الهمزة في وسط الكلمة ,وفي آخرها,فلا يعلم بعض التلاميذ كيف تكتب, على واو أم ألف أم على ياء أم على السطر, فيكتبها في النهاية كيفما اتفق دون الاعتماد على قاعدة معينة. هذه أبرز الأخطاء الرئيسية والمتواترة عند معظم الذين يعانون من الضعف الإملائي, ولا نكاد نجد تلك الأسباب إلا مجتمعة عند الطلاب الذين يعانون من الضعف الإملائي,وقد تزيد أو تنقص,ولذلك فإن وسائل العلاج للضعف الإملائي يجب أن تكون فعالة ودقيقة وتتوافق مع الظروف الخاصة لكل تلميذ, ومن أبرز وسائل العلاج من وجهة نظري: 1-التدريب المتواصل والمكثف للتلميذ حتى يتقن نطق ورسم كل حروف الهجاء بكافة أوضاعها ومواقعها في الكلمة , واقتران ذلك بالتدريب الكتابي والمتابعة المستمرة,مع تكرار هذه التدريبات على فترات زمنية متضاربة لترسيخ ذلك في ذهن الطالب. 2-الاهتمام بالنطق السليم لمخارج الحروف مما يورث الطالب معرفة تامة بنطق الحرف, ومن ثَمَّ كتابته مما يسهل عليه معرفة ذلك الحرف عند كتابته ,وبالتالي لا يخلط بينه وبين أي حرف أخر مماثل له. 3-تحديد الحروف التي لا تقبل الاتصال في الخط بما بعدها للتلميذ وهي: ( ا,د,ذ,ر,ز,و) مع تكثيف التدريب لكافة الصور والاحتمالات التي يمكن أن تأتي بها تلك الحروف سواء أكانت متصلة مع ما قبلها , مثل كلمة (عدل)أو غير متصلة مع ما قبلها مثل كلمة (درس). 4- التأكيد على التلميذ المبتدئ بنطق حروف الكلمة قبل كتابتها , وأثناء كتابتها , وبعد كتابتها , حتى يعرف حروف الكلمة , ومم ثم ترتيبها فلا ينسى حرفاً , أو يقدمه أو يأخره على آخر . 5- توضيح حروف المد ( الألف – الواو – الياء ) للتلميذ , وتبيان مكانها وسط الكلمة , وتكثيف التدريب عليها واحداً إثر آخر , وعدم الجمع بين تلك الحروف كلها في بدايات التدريب , بل التدريب على المد بالألف حتى يتقنه تماماً , ثم الانتقال إلى بقية الحروف . ويستحسن عند إجادة الطالب لكل نوع من أنواع المد أن نطالبه بأن يمثل له بكلمات من عنده , ولا بأس حتى وإن كرر بعض الكلمات التي دُرِّبَ عليها , وهذا يدل على إلمامه بها . 6- الابتداء بتعليم التلميذ أولاً الكلمات المكونة من حرفين لسهولة ذلك , ولا بأس أن نبدأ بالحروف غير المتصلة خطاً مثل ( أب ) , ( أم ) , ( أخ ) , ثم ( لن ) , ( عم ) , ( جد ) ( لم ) .... والاستمرار في التدريب على هذه الكلمات حتى يتقنها الطالب تماما , ثم الانتقال للكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية ثم السداسية . 7- لعلاج الأخطاء الإملائية في كتابة الهمزات , فيجب أن يتدرب الطالب أولاً على رسم الهمزة المفتوحة والمضمومة والمكسورة في أول الكلمة ( أََ , إِِ , أٌُ , أْْ ) مع النطق السليم لها , ثم الانتقال إلى التدريب على كتابة الهمزة في وسط الكلمة والتي هي أكثر ما يعاني منها التلميذ . والعمدة في كتابة الهمزة في وسط الكلمة هو معرفة النطق السليم لها , فمتى ما أحس التلميذ بحركة الضم أو الفتح أو الكسر أو التسكين أدرك نوع هذه الهمزة , هل هي على واو أم على السطر أم على ياء , وكلما كثف المعلم التدريب على كل نوع منها , كلما أجاد الطالب وأتقن كتابتها على الوجه الصحيح . 8- أما فيما يتعلق بعلاج اللبس الذي يحدث عند الطالب فيما يتعلق بكتابة التاء المفتوحة والتاء المربوطة , فيجب أن يتعلم التلميذ أن التاء المربوطة تنقلب إلى هاء عند الوقف عليها , أما التاء التي تكتب مفتوحة فهي التي تبقى على نطقها الأصلي ولا تتحول إلى هاء عند الوقوف عليها . ويكون التدريب المكثف أيضا عاملا مهما جدا في إتقان الطالب لذلك . وإذا كان الطالب على درجه من الوعي والمعرفة , فيمكن أن نعلمه كذلك أن جمع المؤنث السالم يأتي في آخره دائما التاء مفتوحة مثل ( عاملات , سيارات , طالبات ..... ) وكثيرا ما يكون مفرده بالتاء المربوطة ( عامله , سيارة , طالبه ... ) . وعلى وجه العموم فالضعف الإملائي عامل سلبي خطير في مسيرة الطالب التعليمية , لان أثره لا يقف عند ماده الإملاء أو القراءة فقط , بل ينسحب على فهم الطالب واستيعابه لبقية المواد , فكيف يفهم الطالب مواد الدين والعلوم والتاريخ والجغرافيا إذا لم يكن يحسن القراءة ؟ والتي كما قلت هي رديف الكتابة , بل كيف يحسن هذا الطالب قراءة المصحف الشريف , والحفظ على وجه العموم إذا لم يكن يتقن القراءة أو الكتابة ؟ من كل ذلك يتضح لنا عظم الأضرار الناتجة عن الضعف الإملائي , الذي يجب أن نولي وسائل علاجه وطرقها كل اهتمام لكي نحفظ لغتنا ولساننا العربي من كل سوء حتى تبقى لغتنا الجميلة في أبهى صورها . وبعد , فهذه مساهمه بسيطة أقدمها كجهد متواضع , أثير به همم الجميع للبحث في هذا الموضوع , فهناك ولا شك من أصحاب العلم والدراية والاختصاص من هم أقدر من على إظهار أسباب الضعف الإملائي , وإيجاد الحلول والعلاج المناسب . توقيع محمد690

15-12-2010, 11:47 AM	#8 (permalink)
omteef عضو جديد تاريخ التسجيل: May 2007 المشاركات: 3	الضعف الإملائي وتعاون المنزل اختي مشكلة ضعف القراءة والإملاء مشكلة يعاني منها الكثير من الطلاب وللأسف يقوم الكثير من المعلمين والمعلمات بجهود جبارة من أجل تحسين مستوى الطلاب في مادة الإملاء ولكن هذه الجهود لا يحلفها النجاح إلا من رحم ربي وذلك لأن البيت غير متعاون مع المدرسة فمن رأيي إذا ابدى البيت استعداداًفي التعاون أن يرسل مع الطالب خطة علاجية على سبيل المثال وضع خطة أسبوعية لشرح قاعدتين مثل /قاعدة التاء المربوطة والمفتوحة ,الشدة .مع التدريب المكثف على هاتين القاعدتين بإملاء عشر كلمات من كل قاعدة بالتعاون بين البيت والمدرسة فإن اجدت هذه الطريقة يستمر المعلم عليها أويبحث عن خطة مناسبة يرأها فهو اعرف بمستوى طلابه مع ملاحظة التعزيز والتشجيع إذاحدث تقدم ولو بسيط فإن للتشجيع دور عجيب في تحسين مستوى الطالب وارجو مراعاة ذلك وتقبلوا خالص شكري واحترامي التعديل الأخير تم بواسطة omteef ; 15-12-2010 الساعة 11:49 AM

15-12-2010, 07:29 PM	#10 (permalink)
حكاية صبر عضو جديد تاريخ التسجيل: Oct 2010 المشاركات: 13	للاسف انا لاحظت من خلال دراسة ابني عدم اهتمام الاساتذه بالاملاء في الصف الاول الابتدائي على العكس من مدرسات البنات لذلك يخرج الطلاب الاولاد بمستوى ضعيف في الاملاء عكس البنات والحل الامثل الاكثار من القراءه والكتابه وبالذات قراءة القران

أدوات الموضوع
مشاهدة صفحة طباعة الموضوع أرسل هذا الموضوع إلى صديق
انواع عرض الموضوع
العرض العادي الانتقال إلى العرض المتطور الانتقال إلى العرض الشجري