الله يكون في عونكم .. رأيت ماتعانيه طالبات الحالات الخاصة بعد الدمج شيء محزن للغاية




والمعلمات .. في وادي آخر فلا اهتمام ولا رعاية ولا أي شيء .. ولا مجرد تفكير في وسيلة للتخفيف من المعاناة .. شيء طيب منك أخي انك فكرت فيهم الله يجزاك خير ويعينك على تأدية الأمانة.. وكنت أتمنى تقديم المساعدة ولكن ماعندي أي فكرة للأسف..

شكرا على مرورك وايضاحاتكم بالمعناة لا بد من وجود حل

شكرااااا عبقرة

من أين الخلل في المئاسي في الدمج ان من بعض المعلمين والمعلمات الغير مبالين انهافئة غاليةعلى قلوبنا ويجب التعامل معهم بأبوة صادقة واعداد بارامج خاصة تساعدهم على الدمج والدمج في راي ومن تجربتي مفيد للتعريف بهذه الفئة وتكوين اصدقاء لهم داخل المدرسة وخارجها واكسابهم الثقة في انفسهم ولكن يجب انيكون ذلك وفق خطة وبرنامج متكامل معد من قبل المرشد أوالمرشدة بالتعاون مع ادارة المدرسة ومشرف التربية الخاصة

تهدف التربية الخاصة إلى تربية وتعليم وتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفئاتهم المختلفة ، كما تهدف إلى تدريبهم على اكتساب المهارات المناسبة حسب إمكاناتهم وقدراتهم وفق خطط مدروسة وبرامج خاصة بغرض الوصول بهم إلى أفضل مستوى وإعدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع.
ويمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال ما يلي:
1- الكشف عن ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة وتحديد أماكن تواجدهم ليسهل توفير خدمات التربية الخاصة لهم.
2- الكشف عن مواهب واستعدادات وقدرات كل طفل واستثمار كل ما يمكن استثماره منها.
3- تحديد الاحتياجات التربوية والتأهيلية لكل طفل.
4- استخدام الوسائل والمعينات المناسبة التي تمكن ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بمختلف فئاتهم من تنمية قدراتهم وإمكاناتهم بما يتلاءم مع استعداداتهم.
5- تنمية وتدريب الحواس المتبقية لدى ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة للاستفادة منها في اكتساب الخبرات المتنوعة والمعارف المختلفة.
6- توفير الاستقرار والرعاية الصحية والنفسية والاجتماعية التي تساعد ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة على التكيف في المجتمع الذي يعيشون فيه تكيفا يشعرهم بما لهم من حقوق وما عليهم من واجبات تجاه هذا المجتمع.
7- تعديل الاتجاهات التربوية الخاطئة لأسر هؤلاء الأطفال عن طريق توجيه وتوعية الأسرة وإيجاد مناخ ملائم للتعاون الدائم بين المنزل والمدرسة مما يؤدي إلى تكيف اجتماعي ينسجم مع قواعد السلوك الاجتماعية والمواقف المختلفة على أساس من الإيجابية والثقة بالنفس.
8- إعداد الخطط الفردية التي تتلاءم مع إمكانات وقدرات كل طفل.
9- الاستفادة من البحث العلمي في تطوير البرامج والوسائل والأساليب المستخدمة في مجال التربية الخاصة.
10- نشر الوعي بين أبناء المجتمع بالعوق ، وأنواعه ، ومجالاته ، ومسبباته ، وطرق التغلب عليه أو الحد من آثاره السلبية.
11 - تهيئة المدارس لتلبية الاحتياجات الأساسية للأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بما يتطلبه ذلك من إجراء التعديلات البيئية الضرورية.




مركز الأمير سلمان لأبحاث الاعاقة مؤسسة خيرية رائدة تهتم بالمعاقين :





يعد مركز الأمير سلمان لأبحاث الاعاقة إحدى المؤسسات الخيرية الرائدة التي تهتم بقضية المعوقين، وتوفير المعلومات العلمية الموثقة عن حجم الاعاقة بالمملكة وأسبابها وطرق معالجتها والدور الذي يلعبه المركز للتصدي لها وقد انبثقت فكرة تأسيس مركز الأمير سلمان لأبحاث الاعاقة، استشعارا بأهمية البحوث والدراسات العلمية وتم انشاء المركز عام 1411ه بمنحة سخية من صاحب السمو الملكي الأمير سلمان بن عبدالعزيز، أمير منطقة الرياض، الرئيس الأعلى للمركز، وبدعم من حكومة خادم الحرمين الشريفين.




هم القابلون للتعلم الذين يظهرون قصوراً في الأداء العقلي والتحصيلي الأكاديمي والسلوك الاجتماعي مقارنة بالأسوياء وتختلف درجة هذا القصور من فرد لآخر .
المراحل الدراسية لمعاهد وبرامج التربية الفكرية
1ـ مرحلة التهيئة :
ومدتها سنتان وهي مرحلة إعداد وتأسيس للطالب ليتم التحاقه بالمرحلة الدراسية .
2ـ المرحلة الدراسية :
ومدتها ست سنوات يتعلم فيها الطالب خبرات ومواقف تلائم قدراته العقلية والجسمية بالإضافة إلى بعض المواد .
المميزات التي يحصل عليها الطالب
يُعد الطالب للاندماج في المجتمع والحياة العامة ، ويحصل على مكافأة شهرية قدرها ( 300 ريال ) ويصرف له ولمرافقه بطاقة تخفيض اركاب ( 50 ٪ ) ويتم تدريب وتنمية الحواس المتبقية لديه ، ويتم الكشف عن استعداداته ومواهبه وهو ما يقوم به منسوبو التربية الفكرية بالمدرسة





في عصر تسوده التكنولوجيا الحديثة والسبق العلمي نجد أن المجتمع من أجل الرقي ومواكبة ركب الحضارة والتقدم السريع يحتاج إلى جهود أبناءه فالمجتمع في حاجة ماسة إلى الخدمات التي يقوم بها جميع أفراده ، ذلك أن لكل فرد دور في الحياة وفي خدمة مجتمعه فيقوم بهذا الدور ويؤديه بنجاح ليكون موضع تقدير لذاته من الآخرين . لهذا نجد أن الحاجة شديدة لأن ينمو جميع أفراد المجتمع بصورة طبيعية سليمة ويتمتع فيه الفرد بالرعاية والاهتمام والصحة النفسية السليمة ليصل إلى أقصى مستوى تحصيلي يؤهله إلى النجاح .
إن المجتمع لا يستطيع تحديد أقصى المستويات لتحصيل الأفراد لكن عليه أن يقوم بتوفير الظروف لكل طفل حتى ينمو حسب ما تنموبه قدراته وإمكاناته ونجد أن أفراد المجتمع يختلف بعضهم عن بعض فهناك فروق فردية بين الأطفال فكل طفل يختلف عن غيره في إمكاناته وقدراته العقلية واستعداداته الخاصة وسمات شخصيته وميوله ودوافعه وكل تلك الاختلافات هي التي تحدد مجال تحصيله ومستواه ويكون دور المجتمع هنا هو الاهتمام بالفروق الفردية بين الأطفال ومحاولة التعامل معهم .
ولما كان المجتمع في حاجة لدور وخدمات كل فرد . لذلك وجب الاهتمام بالأفراد جميعاً عاديين وغير عاديين إلا أن الطفل الغير عادي يحتاج إلى عناية خاصة حتى يقوم بدوره على أكمل وجه للنهوض بالمجتمع وقد كانت هذه الفئة تعيش على هامش المجتمع وتحيا حياة مضطربة في جو من الحرمان النفسي والإحباط ومن تلك الفئات فئات نطلق عليها الفئات الخاصة أو المعاقين أو ذوي الاحتياجات الخاصة .



عملية القياس والتشخيص هي مجموعة الإجراءات التي يتم من خلالها جمع المعلومات بأدوات رسمية وغير رسمية عن كل طفل من ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ، وتحليلها وتفسيرها للتعرف على طبيعة المشكلة لديه.
قواعد وأسس عملية القياس و التشخيص:
1- يجب أن تكون المقاييس والأدوات المستخدمة مناسبة وملائمة وأن تكون تعليماتها واضحة للطفل.
2- يجب استخدام أساليب وأدوات متنوعة (رسمية موضوعية) وغير رسمية (تقديرية) عند قياس و تشخيص كل حالة.
3- يجب أن تكون الاختبارات والمقاييس الرسمية - في حالة استخدامها - مقننة تتصف بالصدق والثبات وملائمة لبيئة الطفل.
3- عدم الاكتفاء بنتائج مقياس واحد عند تحديد أهلية التلميذ لخدمات التربية الخاصة.
4- يجب أن تتم عملية القياس والتشخيص من قبل فريق متعدد التخصصات.
5- يجب أن يتم تطبيق وتفسير أساليب وأدوات القياس من قبل متخصصين مؤهلين.
6- يجب أن يتم جمع المعلومات التشخيصية من مصادر متنوعة (الأسرة - معلم الفصل - التلميذ ... الخ).
7- يجب الحصول على موافقة ولي الأمر خطياً - بعد إشعاره رسمياً - على إجراءات القياس والتشخيص ، وفي حالة عدم وصول إجابة ولي الأمر خلال أسبوعين من تاريخ استلام الإشعار فيعتبر ذلك إذناً بالموافقة.
8- يجب المحافظة على سرية معلومات القياس والتشخيص.
9- يجب أن يوضع التلميذ تحت الملاحظة - عند الحاجة - لمدة فصل دراسي كامل وذلك بغرض التحقق من صحة نتائج القياس والتشخيص لوضع التلميذ في المكان التربوي المناسب.









يصعب تعميم هذه الخصائص على كل الأطفال المعاقين عقلياً إذ قد تنطبق هذه الخصائص على طفل بينما قد لا تنطبق على آخر بنفس الدرجة وهي :

* يعاني المعاقون عقلياً من نقص واضح في الانتباه والتمييز بين المثيرات من حيث شكلها ولونها ووضعها وخاصة لدى فئة الإعاقة العقلية المتوسطة والشديدة .
* يعاني المعاقون من الإحباط الشديد والشعور بالفشل لذا يبحث الطقل المعاق عقلياً عن فرص النجاح وعلاماته إذ يركز على تعبيرات وجهه ويديه أو معلميه أكثر من تركيزه على المهمة المطلوبة منه .
* يعاني المعاقون عقلياً من ضعف في استقبال المعلومات ودرجة التركيز لذا كان من الضروري العمل على مساعدتهم على استقبال المعلومات بطريقة منظمة وسهلة .
* يميل الأطفال المعاقون عقلياً إلى تجميع الأشياء أو تصنيفها بطريقة غير صحيحة وقد يعود السبب في ذلك إلى طريقة الاستقبال لهذا يجب مساعدتهم على التنظيم والترتيب واختيار الطريقة المناسبة .
* انخفاض القدرة على التذكر وهنا يجب أن تعليمهم كيفية استعمال وسائل أو وسائط للتركيز والانتباه والتذكر وهنا يجب أن نعلم أن عملية التذكر تمر بثلاث مراحل هي استقبال المعلومات ـ خزن المعلومات ـ استرجاع المعلومات وتبدو المشكلة الرئيسية لديهم في مرحلة استقبال المعلومات وذلك بسبب ضعف درجة الانتباه .





1ـ شجع التلاميذ على التواصل واجعل من التواصل عملية ممتعة يستمتعوا بها داخل الفصل .
2ـ وجه اهتمامك للطقل عندما يحاول أن يقول شيئاً واستجب يشكل مناسب لتواصله .
3ـ ساعد التلاميذ على فهم وبناء الصور العقلية وذلك باستخدام كلمات جديدة ذات معاني مختلفة ولكن مناسبة .
4ـ شجع كل تلميذ على أن يوجه اهتمامه إليك عندما تتحدث وتكلم ببساطة وبشكل سليم .
5ـ قم بعمل محادثات مع التلاميذ تؤدي إلى قيام التلميذ بالمبادرة بالتعبير عما يدور في ذهنه .
6ـ لا تسخر من الأخطاء التي يقع فيها التلميذ عند نطق الكلمات حتى يتمكن من التواصل بسهولة .
7ـ إذا كان الطفل يعاني من صعوبات فعليك فحص قدراته السمعية والبصرية والتركيز على مهارات الاننباه والمحاكاة والاستماع .
8ـ استخدم لغة الإشارة أو الرمز لتبدأ التواصل إذا كان تقدم الطفل بطيئاً في الكلام .
9ـ اجعل الأسرة تشارك في تعليم البرنامج وناقش معهم الكلمات التي تود أن تعلمها للطفل وكذلك اللغة التي تستخدمها وشجعهم على المداومة على الحديث مع طفلهم .






يمكن تقسيم الأسباب التي تسبب الإعاقة العقلية إلى ثلاثة أقسام :

1ـ العوامل الوراثية :
تلعب الوراثة دوراً بارزاً في التخلف العقلي ، حيث أن الطفل يرث التخلف من والديه أو أجداده وذلك عن طريق الجينات المتنحية ، كما قد تظهر في زواج الأقارب أكثر من زواج غيرهم ومن أمثلة حالات التخلف العقلي : المنغولية ـ القصاع ـ كبر حجم الدماغ .

2ـ العوامل البيئية الجنينية الولادية :
وهي عوامل تنشأ بعد عملية الإخصاب ولا تكون لها علاقة بالعوامل الوراثية وذلك مثل إصابة الجنين أثناء الحمل نتيجة تعرض الأم لأشعة ( x ) أو إصابة الأم بالحصبة الألمانية أو تسمم البلازما أو التهاب الجنين في الدماغ والأمثلة على حالات التخلف العقلي وعن هذه العوامل الجنينية حالات استسقاء الدماغ وصغر حجم الجمجمة .

3ـ العوامل البيئية الخارجية :
وتحدث نتيجة الولادة العسرة أو الولادة قبل تمام نمو الجنين بجروح في الرأس وكذلك البيئة الفقيرة مادياً وثقافياً قد تعرض المولود إلى أسباب كثيرة لتخلفهم العقلي .



أسلوب التعليم الفردي


ويقصد به الخطة التعليمية الفردية التي تشكل الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية . فعند إعداد الخطة التربوية تكتب الخطة التعليمية الفردية التي تتضمن هدفاً واحداً من الأهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل :
تعليمها للطفل المعاق عقلياً وتشمل مكوناتها ما يلي :
ـ بعض المعلومات العامة عن الطفل المتخلف عقلياً والهدف التعليمي المصاغ بعبارات سلوكية محددة وكذلك أسلوب التعزيز .
ـ الأهداف التعليمية الفرعية التي تشمل تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية .
ـ ما يعده المعلم من الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي .
ـ الأسلوب التعليمي وفرص وطرق تعديل السلوك .
ويلاحظ أن أسلوب التعليم الفردي يتطلب صياغة الهدف التعليمي صياغة سلوكية حيث يمكن ملاحظتها وقياسها حتى يعطي المعلم التغذية الراجعة من خلال ما تم تعلمه أو عدم تعلمه .


ومن اجمل الاشياء اننا نعيش اسة واحدة

إدارات الأمانة إدارة العوق البصري إدارة العوق السمعي إدارة التربية الفكرية إدارة صعوبات التعلم إدارة الإسكان الداخلي إدارة الدراسات و التطوير إدارة العلاقات العامة إدارة الشؤون الإدارية




--------------------------------------------------------------------------------

الأمانة العامة للتربية الخاصة
ص . ب 3465 الرياض 11471
المملكة العربية السعودية
بريد إلكتروني : special_edu@moe.gov.sa
سنترال 4882917 - 4882200 ( 1 ) 966 +
فاكس 4880308 ( 1 ) 966 +
هاتف مكتب المشرف العام

هاتف مكتب الأمين العام

هاتف إدارة العوق البصري

هاتف إدارة العوق السمعي

هاتف إدارة التربية الفكرية

هاتف إدارة صعوبات التعلم

هاتف إدارة التوحد و العوق المتعدد

هاتف الإدارة التنفيذية

هاتف إدارة الدراسات و التطوير

هاتف إدارة الحاسب وتقنيات التعليم

هاتف إدارة الإسكان الداخلي

هاتف إدارة العلاقات العامة و التوعبة التربوية

هاتف إدارة الشؤون الإدارية



بحث عن الهاتف باستخدام الأسم الأخير ( اسم العائلة ) لأي من الموظفين بالامانة









مكتب المشرف العام

الأسم
تحويله
مباشر/ فاكس

ناصر الموسى
400
4882917
nmosa@moe.gov.sa
ناصر القباع
444
4888311

سالم الدوسري
500

محمد فقير
423
-









مكتب الأمين العام

الأسم
تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني
زيد المسلط
425
4888260 amuslat@moe.gov.sa

سعد الخضير
452

عادل المبيريك 452











إدارة العوق البصري

الأسم
تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني

أنور النصار
401 4881623
عبدالله القحطاني
434

سعود العتيبي
435

عبدالله الربيعة
449

عبدالعزيز الجماز 470

ماجد العبدالمنعم
422

ناصر المحيسن 451

خالد المحيسن 451
-



مطابع خادم الحرمين الشريفين لطباعة القرآن الكريم بخط برايل

عبدالكريم الربيش 410 4820562


محمد السديس
439

عبدالله البريدي 410

حمد البريدي
406

ابراهيم الثويني
408

هشام قولحه
408

علي طوسون
408

سليمان الحراش
408

فيصل بشير سالم
439

حسن محمود
439

عمر الموسى 440
رياض الوادي
406

علاء الدين عيسى
406

أسامة الواصل
406

سلطان العايد
406

بسام البريدي
406
محمد الغامدي
408

خليل العنزي
440

استديوهات التسجيل بالأمانة

طنطاوي البحطيطي
418
سلطان السدر 412















إدارة العوق السمعي

الإسم
تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني

يوسف التركي
446
4880702
سيف القريشي
443

ناصر البراهيم
447

سعود القباني
463

فهد العصيمي 441

عبدالرحمن العميري
421

-










إدارة التربية الفكرية

الإسم
تحويله
مباشر / فاكس
بريد إلكتروني

عبدالله الجهيمي
428
4881487

سعيد الزهراني
461

عبدالرحمن الفيفي
426

عمر السبيعي
431

ناصر البريدي
462

بندر الطمرة
462

-










إدارة صعوبات التعلم

الأسم
تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني
سليمان الرميح
433
4816553

محمد الحواس
450

صالح المعدي
456

ياسر حبيب
436
-










إدارة التوحد و العوق المتعدد

الأسم
تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني
حسين الحسين
484
4880626
460

عبدالرحمن المبدل
481

خالد العميري
481
-










إدارة الدراسات والتطوير

الأسم تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني
ابراهيم الفوزان
438
4880696

خالد الكثيري
483

سعيد الحمزة
472

عبدالرحمن الخريجي
482

عبدالعزيز الثقفي
474

علي المنيع
480

فهد الطويل
475

خالد العصيمي
480

محمد غلاب
483

عبدالعزيز الدهيمي
471

محمد الهويدي
442

ضيف الله العتيبي
480
-












إدارة الحاسب وتقنيات التعليم

الأسم
تحويله
مباشر
بريد إلكتروني
عبدالوهاب السعدون
415
4885617
عبدالله الفحيلي
467
alfehaily@moe.gov.sa
م/ محمود شبل
473
عبدالحمن القاسم
473

بدر الباز
473



-










الإدارة التنفيذية

الأسم تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني
عبدالله الحسين
445
4816563

أحمد الحيدان
477

خالد المنيف
466

توفيق المنصور
437













إدارة الإسكان الداخلي

الأسم تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني
عبدالرحمن الخويطر
427
4803554

منصور محمد الواصل
430

سلطان الحمالي
468

سعود الحمود 455

عبدالعزيز الحاتم
468











إدارة العلاقات العامة

الأسم تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني
عوض القحطاني
404
4880894

فوزي الجوفي
458

عبدالباري الحق
429

منير حمادة
429

مشاري العنزي
429

ناشي الحربي
448
-











إدارة الشئون الإدارية

الأسم تحويله
مباشر/ فاكس
بريد إلكتروني

ناصر العاصم
413
4883087

هادي القحطاني
414

عقيل عاتي
409

عبدالله البريدي
صفر

نايف الحربي صفر

سعد ال طراد
صفر
بشير اسماعيل
405

اكرم بشير
405

النسخ

عبدالله السنيدي
454

زاهر الأسمري
419

سالم الحجي
419

الصادق محمد
419
-

شكرا جميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــعا على مروركــــــــــــــــــــــــــم
التضامـــن , الموت الرحـــــــــــــــــــــــــــــــم ، مرشد الغد

الف مليون شكر على المجهود الجبار

ابي طريقه سهله ومشوقه لتدريس المعاقين عقليا في الرياضيات والقراءه وماترهق المعلمات