إعـــــــلان

تقليص
لا يوجد إعلان حتى الآن.

اعلان ادسنس متجاوب

تقليص

أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ

تقليص
هذا الموضوع مغلق.
X
X
 
  • تصفية - فلترة
  • الوقت
  • عرض
إلغاء تحديد الكل
مشاركات جديدة

  • أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ

    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
    في القراءة والكتابة

    التلميذ الضعيف في القراءة :
    هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني . [hr]
    الضعف الكتابي :
    هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ " [hr]
    الاختبارات التشخيصية :
    هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .

    أساليب تشخيص الضعف في القراءة :
    - ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة .
    - مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .
    - ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :
    لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟
    - التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية .
    - استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .
    - دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة . [hr]
    أسباب الضعف القرائي :
    _ عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .

    _ ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل اختل الفهم وتغير المعنى .

    _ ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .

    _ نقص القدرة العقلية .

    _ عوامل تربوية مثل :
    1- عدم الدقة في تركيب الجمل .
    2- الخطأ في طريقة تعليم القراءة .
    3- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .
    4- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .

    _ عوامل نفسية مثل :
    1- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .
    2 - عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه . [hr]
    وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة وتحديد نوع العلاج .

    ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .

    وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه [hr]
    أسباب الضعف الكتابي :
    أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليمي مثل :
    - ارهاق المعلم بكثرة الحصص .
    - الكثافة العالية للفصول .
    - النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .
    - عدم ادراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .
    - اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .
    - عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف
    - عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .

    وهناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :
    - عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .
    - عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجا وضعفه في القراءة .
    - ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .

    أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
    - اهمال متابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .
    - اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي على كتابتها .
    - عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
    - عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ .
    - عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء وعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .

    أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
    - اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .
    - الاعجام .
    - وصل الحروف وفصلها [hr]

    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
    الأسلوب الفردي
    تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .

    الأسلوب الجماعي
    يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده

    التكليفات المنزلية الموجهة
    نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات ، تسجيل وحدات قرائية ، جمع كلمات ، ........الخ .

    ارشادات لولي الأمر
    تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به .

    التدريس بطريقة المجموعات
    أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها . [hr]


    مهارات القراءة والكتابة للصفوف الثلاثة :
    أولا : الصف الأول .
    1. الإلمام بجميع حروف الهجاء بأصواتها وأسمائها وأشكالها .

    2. الحركاتت القصيرة ( الفتحة – الضمة – الكسرة ) .

    3. الحركات الطويلة ( المد بالألف – المد بالياء – المد بالواو ) .

    4. السكون .

    5. تركيب كلمات بسيطة من ثلاث حروف ثم أكثر .

    6. تحليل كلمات بسيطة ثلاثية ثم أكثر . [hr]
    ثانيا : الصف الثاني .
    1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .

    2. الشدة مع الحركات الثلاث نطقا وكتابة .

    3. التنوين بأنواعه الثلاثة نطقا وكتابة .

    4. التمييز بين اللام الشمسية واللام القمرية ، والتاء المفتوحة والتاء المربوطة نطقا وكتابة .

    5. التحليل والتركيب . [hr]

    ثالثا : الصف الثالث .
    1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .

    2. همزة الوصل سواء كانت منفردة أو مسبوقة بحرف جر أو عطف مثل ( انكسر – باسم الله – باخترام – كالحديقة ) .

    3. الهمزة المدودة بالألف في أول الكلمة مثل ( آداب ) أو في وسطها مثل ( قرآن ) أو منفردة في آخر الكلمة مثل ( وضوء ) أو بعد مد بالالف مثل ( سماء ) .

    4. التمييز بين التاء المربوطة والهاء .

    5. التدريب على رسم كلمات فيها حروف تكتب ولاتنطق مثل :
    ( إلى – على – متى – ذلك – هذا – هذه – هؤلاء – لكن )

    6. تاء التأنيث المتصلة بالفعل .

    7. جمع المؤنث .

    8. التحليل والتركيب . [hr]

    مهارات ينبغي التركيز عليها أثناء البرنامج القرائي :

    1_ التمييز بين الكلمات
    وضح الفرق بين الحروف المتشابهة وأشكالها .
    أكثر من التدريب على التعرف على الكلمات بمجرد النظر إليها .

    2_ القراءة الجيدة .
    درب تلاميذك على القراءة السليمة بالتركيز على الكلمة ككل وليس تهجي الحروف ، بأن لاينظر إلى كل حرف على حدة أثناء القراءة وانما يرى كلمة أو كلمتين في كل وقفة ، وكلما ازداد عدد الكلمات التي يراها في كل وقفة ، قل عدد الوقفات التي يقفها .

    3_ الفهم والاستيعاب .
    - درب تلاميذك على التعرف على معاني الكلمات والتراكيب المقروءة .
    - وسع من خبرات تلاميذك وحصيلتهم اللغوية وكلما ارتفعت حصيلتهم اللغوية كلما كان فهمهم لما يقرأ أفضل .
    - احرص على مناقشة تلاميذك في معنى الدرس لأن الفهم هو الهدف الأساسي للقراءة .
    - درب التلميذ على تجميع الكلمات المقروءة في ( وحدات فكرية مستقلة ) [hr]

    كيفية التدريب على المهارة عند الاملاء .
    -النظر إلى الكلمة .
    -الإستماع إلى الكلمة ( من شخص آخر أو من جهاز التسجيل ) .
    -نطق التلميذ بها ، والنظر إلى تتابع حروفها أثناء النطق .
    -حجب الكلمة والتفكير في صورتها ذهنيا .
    -النظر ثانية إلى الكلمة للتأكد من أن صورتها في المخيلة تطابق الصورة -الحقيقة .
    -حجب الكلمة ثانية .
    -كتابة الكلمة .
    -النظر إليها لرؤية صورتها مرة أخرى ، وإعادة المحاولة من جديد . [hr]
    بعض العيوب الشائعة وأساليب علاجها

    العيب
    العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .

    طريقة العلاج
    1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .

    2. درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون ، ولاتنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .

    3. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
    زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة ) . [hr]
    الخطأ في رسم الحروف الهجائية .

    1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .

    2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .

    3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .

    4- عالج الحالات الفردية التي تراها . [hr]
    الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة ..
    1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك

    2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .

    3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .

    4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .

    5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .

    احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر . [hr]
    عدم استيفاء نقط الحروف .
    1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .

    2. وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .

    3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .

    4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .

    اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل :
    ( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ . [hr]
    عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة )
    1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .

    2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .

    وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم ) . [hr]
    عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة .
    1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .

    2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .

    3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة وصوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريبات معدة كالتالي :

    جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً ،

    فراشاتِ - فراشاتٍ [hr]
    الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية .
    1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية واللام القمرية .

    2. وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطق والقمرية تظهر ساكنة .

    3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين ودربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما .

    احرص على اعداد قائمتين احداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية والأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية ودرب تلاميذك على قراءتها باستمرار . [hr]

    .
يعمل...
X